寓教于樂，輕松識字

王亦君

摘 要：以往的識字教學(xué)中，通常都是讓學(xué)生機(jī)械的記憶，隨后就是一遍又一遍的抄寫，這讓低年級學(xué)生覺得識字是一件枯燥無味的事。針對此，教師要改變之前單一、落后的教學(xué)方法，采取新穎、有趣的教學(xué)方法，使得學(xué)生輕松、愉快地參與到識字教學(xué)中，真正實現(xiàn)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

識字的方法較多，但是至于選擇哪一種教學(xué)方法，教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇高效的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)語文教師，要定期為自身充電，豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生在識字教學(xué)中感受漢字的魅力。同時，要積極發(fā)揮小學(xué)生的主動性，鼓勵每位學(xué)生主動、積極地探索知識，從中找到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

一、巧用多媒體技術(shù)，提升識字教學(xué)的趣味性

當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動中。眾所周知，低年級學(xué)生的注意力分散、好動、好玩、好奇心較強(qiáng)，為此，教師應(yīng)抓住低年級學(xué)生的特點，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到識字教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從而達(dá)到吸引低年級學(xué)生眼球的目的。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，學(xué)生缺乏識字興趣，很多學(xué)生經(jīng)常會遇到今天記住了，明天就忘記的現(xiàn)象，這樣一來，教學(xué)效率較低。為了讓學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地記住更多的漢字，教師應(yīng)靈活選用教學(xué)方法。本篇文章中作者主要介紹了多媒體技術(shù)在低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體設(shè)備的功能齊全，其能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，學(xué)生不再是死記硬背漢字，他們能結(jié)合多媒體設(shè)備所呈現(xiàn)出來的動畫、圖片等，直觀、形象地記憶部分生字。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，符合小學(xué)生的思維特點，在學(xué)習(xí)生字的過程中，讓他們不覺得枯燥無味，而是能從中挖掘出學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

以《日月明》這一課為例子，教師利用多媒體，出示太陽圖案，并提出問題：古人根據(jù)太陽的樣子造出來的字是什么？學(xué)生回答：日。接著利用多媒體，出示月亮圖案，并提問：古人根據(jù)月亮的樣子造出來的字是什么？學(xué)生回答：月。隨后繼續(xù)演示，將日和月合到一起，這組成了一個新字，你們認(rèn)識它嗎？此時，學(xué)生又認(rèn)識到一個新字，即：明。多媒體這種直觀、形象的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生對漢字的探究欲望，還提高了識字教學(xué)的效率。

二、利用識字卡片和圖片，增強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性

在傳統(tǒng)的低年級語文識字教學(xué)中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，其次再進(jìn)一步分析字的形，解釋字的義，隨后讓學(xué)生抄寫，從而達(dá)到記憶的目的。這種單一的教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且識字效果并不理想。現(xiàn)階段，在新課程改革的背景下，寓教于樂受到了人們的推崇。同樣的，識字教學(xué)中也應(yīng)做到寓教于樂，講究方式方法，巧用卡片和圖片，讓每位學(xué)生主動參與到識字教學(xué)中，提高了小學(xué)生的識字能力。

我們知道，動作是思維的基礎(chǔ)，由此可見，動作與思維這二者有著密不可分的聯(lián)系，如果脫離了動作，那么思維無法得到發(fā)展。為此，低年級識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動手制作生字卡片，制作卡片時，正面要標(biāo)明拼音、漢字，背面則畫出與該漢字相關(guān)的圖畫，以供下節(jié)課與老師、其他學(xué)生交流。學(xué)生動手制作生字卡片這一過程，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生愿意參與到識字教學(xué)中。

從教學(xué)實踐經(jīng)驗中得知，面對抽象的漢字，學(xué)生記憶起來比較困難，針對此，教師要將卡片和圖片相結(jié)合，拆解抽象的漢字，使學(xué)生快速掌握這些抽象的漢字。

以“口耳目”這一課為例子，學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字手、足、口、耳、目時，教師讓學(xué)生事先制作卡片，在卡片的背面畫出與字相對應(yīng)的古文字，隨后讓學(xué)生分別觀察圖畫和字，并說一說他們自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生看著這些很像圖畫的符號，他們十分好奇，借著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師引出了古時候的一種文字，即象形字。接著，教師讓學(xué)生對照圖文，猜一猜每一個圖畫分別對應(yīng)的字是什么。這樣讓學(xué)生輕松地記住了字的字形，并且他們不會覺得識字枯燥無味。

三、巧妙借助形聲字，提高識字教學(xué)的效率

我國漢字的種類是多種多樣的，對于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們每天要接觸很多漢字，記憶起來會遇到重重困難。要想改變這一情況，識字教學(xué)中，教師就應(yīng)借助形聲字，通過拆偏旁，或者加偏旁，加強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶。從某種意義上來講，這一教學(xué)方法使得學(xué)生快速記憶生字，還強(qiáng)化了他們對生字的印象。

以“江河”這一詞為例子，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“工”與“可”這兩個字，加上偏旁，就組成了新的漢字。這樣做既鞏固了之前所學(xué)的漢字，又讓學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)識了新的漢字。

整個小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)基礎(chǔ)性的地位。同時，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。近幾年來，在時代快速發(fā)展的背景下，語文教材會不時地調(diào)整與改革，此時，如果教學(xué)方法始終不發(fā)生變化，那么識字教學(xué)的效果并不理想。再加上低年級學(xué)生的心理不夠成熟，認(rèn)知能力較差，這為識字教學(xué)的開展帶來了重重困難。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能地營造輕松、愉悅的識字氛圍，真正做到寓教于樂。

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編輯 杜元元