基于iPad翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)探索

劉艷麗 馮晶晶

摘 要：隨著教育改革與教育信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。在信息化程度不斷提高的今天，全世界的教師都在尋求使學(xué)生能夠由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方法。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式正在被大家所關(guān)注。2015年我校有幸確立為戴爾項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，而我有幸成為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)者，《有趣的搭配》是實(shí)施以來上交的第一次正式作品，針對(duì)此課例談一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有趣的搭配；有序

《有趣的搭配》是人教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的一節(jié)內(nèi)容。在二年級(jí)上冊(cè)的教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的排列與組合的知識(shí)，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，所以說學(xué)生有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而本節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)排列組合的數(shù)學(xué)思想及更為復(fù)雜的排列組合問題（數(shù)據(jù)加大、問題情況更加復(fù)雜）。這也與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的一致，即：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。”同時(shí)搭配問題也是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的情境，而且學(xué)生對(duì)此比較感興趣，同時(shí)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出如下要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。”發(fā)展學(xué)生有序思考也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，課前設(shè)計(jì)主要是通過微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂相比有如下區(qū)別：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。

這節(jié)課的翻轉(zhuǎn)是通過微課及任務(wù)單的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步感知搭配要想不重復(fù)、不遺漏，必須做到有序思考，在此過程的練習(xí)中，通過連線與算式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系滲透給學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想。課中通過多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)按一定的順序搭配的方法，更讓學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性及方法優(yōu)化的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有序思考和用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力；課后練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)習(xí)方法，而且能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，這些能力對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及解決生活中類似搭配的實(shí)際問題都起著重要的作用。

基于iPad翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)嘗試使我感慨萬千，現(xiàn)就本節(jié)課整個(gè)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程進(jìn)行如下反思：

優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生興趣濃厚

課前微課是以給美羊羊搭配衣服的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較感興趣，而且在學(xué)習(xí)微課的過程中，哪兒學(xué)不懂就可以在哪里反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，而針對(duì)本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，既能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，學(xué)生處理起來也比較容易，所以學(xué)生愿意學(xué)、愿意做。課堂上運(yùn)用平板拍照上傳、課堂測(cè)試、剪切發(fā)送即時(shí)檢查的功能，讓學(xué)生感受到自己時(shí)刻受到老師的關(guān)注，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是快樂的、是有趣的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)激情滿滿。

2.學(xué)生思維活躍，想法具有多樣性

針對(duì)任務(wù)單中的第二題，還有哪些方法可以幫助美羊羊解決搭配問題，如果是課堂上完成，時(shí)間比較倉(cāng)促，學(xué)生的思考空間及時(shí)間都有限，匯報(bào)的方法也比較少，而任務(wù)單上完成，學(xué)生在家完成空間比較大，課堂上交流的時(shí)間比較充分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，匯報(bào)的方法既具有多樣性，又具有簡(jiǎn)約性。

3.對(duì)學(xué)生掌握狀況能夠及時(shí)分析

課前可以對(duì)學(xué)生任務(wù)單進(jìn)行第一次分析，初步把握學(xué)生的學(xué)情，為課堂教學(xué)提供依據(jù)，課堂上客觀題的測(cè)試能直接得出分析結(jié)果，教師可以直接掌握學(xué)情，并對(duì)課堂及時(shí)地作出調(diào)控，主觀題運(yùn)用剪切發(fā)送、上交功能，教師可以隨機(jī)調(diào)查學(xué)生掌握情況，總之可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

衣服搭配、鞋襪搭配、握手搭配、游戲搭配、路線搭配等貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

細(xì)細(xì)地反思教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我覺得本節(jié)課在教學(xué)過程中主要存在的問題是：

1.課堂翻轉(zhuǎn)力度不夠，翻得不夠徹底，課堂預(yù)設(shè)依然太多，生成性的東西不夠。

2.微課設(shè)計(jì)時(shí)盡管著力貼近孩子心理，但是生動(dòng)性依然要加強(qiáng)。

3.課堂設(shè)計(jì)如果能夠融入更多現(xiàn)代化技術(shù)手段，把課堂設(shè)計(jì)得像玩電腦游戲一樣愉悅，即能讓孩子們學(xué)習(xí)到知識(shí)。

4.課堂教學(xué)語言不夠生動(dòng)，且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，重復(fù)孩子的話過多。

5.教師處理平板電腦功能能力有待提高，在今后的教學(xué)中不斷探索其功能，達(dá)到更好地與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。在教師出示PPT中要講解的內(nèi)容時(shí)，平板電腦的介入在某種程度上相當(dāng)于讓孩子們更近地接觸題目，孩子們更愿意接觸，但是我在這方面處理得不當(dāng)，大多數(shù)情況下仍然像平時(shí)一樣讓孩子們直接面對(duì)教師面前的大屏幕，這一部分失去了平板的意義。平板電腦拍照上傳后放大功能也沒有應(yīng)用上。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂既具有重要意義，又存在諸多的挑戰(zhàn)。俗話說：“實(shí)踐出真知。”作為新教學(xué)模式的實(shí)踐者，我還在起步階段，在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些問題，但是我相信在自己與集體的努力下，會(huì)不斷克服困難、戰(zhàn)勝困難。

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注：寧夏第五屆基礎(chǔ)教育學(xué)課題研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉艷麗（1982—）女，漢族，籍貫：河南商丘人，學(xué)歷：理學(xué)碩士，職稱：二級(jí)教師，單位：寧夏長(zhǎng)慶小學(xué)。

馮晶晶（1989—）女，漢族，籍貫：寧夏靈武人，學(xué)歷：理學(xué)學(xué)士，職稱：二級(jí)教師，單位：寧夏長(zhǎng)慶小學(xué)。

編輯 謝尾合