小班化語文分層教學有效性的研究

摘 要：如何在語文教學中，提高學生的學習興趣，提高學生自主學習語文的水平，加強小學語文小班授課教學的有效性，同時滿足不同程度學生對語文學習的需求。因此，進行分層式小班化教學是必不可少的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小班化

教育的高速發展使得小班教學達到空前火熱的狀態。在日常教育教學中，小班的學生自行發揮自己潛能的機會明顯增多。較大班而言，小班的學生能更好地進行交流，相互啟迪，共同進步，有助于提高學生創造性思維。教師在課堂教學中充分利用分層教學，鼓勵學生大膽表達自己的看法，對提高學生的綜合素質無疑提供了幫助。

一、小學語文教學現狀

現如今，我國各小學的教學模式大班教學依舊是教育的主流，大班學生人數越是逐漸遞增，對語文知識的理解和掌握程度越是參差不齊。傳統教學模式中，教師都是根據考試大綱規劃的范圍進行教學，圈了一個圈，也限制了學生思維的延伸。這種教學方法表面上看起來似乎很合乎邏輯，但是會導致學習能力及基礎好的學生對知識的需求達不到滿足，學習成績較差的學生對所學知識難以接受和理解，這也就是導致兩種極端，“吃不飽”和“吃不了”。因此，傳統的語文教學方法必須進行革新，保證小學語文課堂教學質量。如果將大班制改為小班教學，實施起來難度較大，但在大班中進行小班化課堂分層教學是切實可行的，能有效提升小學語文教育教學質量，推動小學語文教育事業的綜合發展。

二、制訂小班化課堂教學方案，有效提高語文教學

要想在小學語文教學中實施有效分層教學策略，最基本也是最重要的一步就是了解學生學習情況。只有深入了解學生學習情況，小班化課堂分層教學的順利進行才能得到有效保證。教師可以根據學生基礎知識水平的掌握程度及學習成績，以優、良、差三個指標進行劃分，再根據學生語文綜合能力的差異，將學生分為甲、乙、丙三組。以此作為分類的依據，能讓學習程度相同的學生學習與自己水平相符的知識，不但可以相對有效地減輕各組學生課業負擔，而且有助于激發學生語文學習的積極性。教學方案實施后，可以實行以下教學策略。

1.以學生學習接受程度為基礎進行教育教學目標的制訂

這一教學目標的制訂是課堂教學的出發點，在語文教學中占據重要位置無可厚非，教學目標的改變，課堂教學也隨之改變。教師在備課過程對教材內容的細致探究，了解教材的重難點在哪些方面。教師準備教學課件時，據學生成績高低與掌握程度進行分層制訂教學目標。讓學生在規定的時間內掌握教學指定的內容，并且超額完成教學目標。比如，閱讀課堂中，教師可以將較差學生的教學目標制訂為生詞的理解。對成績優秀組的教學目標制訂為對課文段落及中心思想的理解。分層教學，一方面可以對不同程度的學生進行有效教學，另一方面可以激發學生對語文的學習興趣，使課堂教學效果得到進一步提高。

2.分層備課，更具針對性

根據不同程度學生的水平差異備課是分層教育的重要組成部分。不僅要準備教材的教學策略，還要對學生的學習進度進行了解，進行分層輔導。這就要求學生全方位考慮各方面因素，將各階段學生的潛能充分發揮出來，讓學生全身心參與到教學互動中來，進而激發學生學習興趣。在教學過程中不能盲目要求學生跟著教師思路走。

3.互動性教學，提高學生參與度

大部分教師都能感受到分層教學對提高課堂教學帶來的幫助，但是對詳盡的教學模式并不是很不了解。分層式教學不但是一種新的教學模式，更是一種教學理念。掌握學生的實際問題點是重中之重，之后進行有效的分層式教學。在語文教學中，促進不同層次學生之間相互交流互動，尺有所短，寸有所長。在交流的過程中，取長補短，共同提高。因此，小班式教學模式，教師鼓勵學生各抒己見，促進各階段學生之間的溝通交流。也有助于促進和諧的師生關系的建立。便于了解學生實際情況，提高學生學習的參與度。

4.按不同層次的學生提出相應的問題及布置相應的作業

興趣就是風向標，可以指引學習的方向。分層教學的關鍵在于激發學生參與學習興趣。教師注重所提出的問題和布置的作業能否適應不同層次的學生需求，讓他們的語文綜合能力均得到提高。一些成績偏差的學生，面對繁重的學習任務容易對學習產生厭倦甚至怠慢的情緒。因此，在對這類學生進行輔導時，要更具針對性。比如，留讀寫相關內容，教授正確的學習方法。另外，課下進行對學生語文的綜合性訓練，讓不同層次的學生都可以發揮自己的內在潛能，這可以激發學生的學習欲望及對學習的渴望程度，有助于提高學生學習的自信心。

總之，在小學語文課堂教學中對學生實施分層式教學不是刻板的，分層教學要隨著學生學習情況的變化做出適當調整。因此，分層式教學是針對所有學生的，其教學模式是根據學生的情況而設計，為所有的學生量身定做，適合自己的才是最好的。在此過程中提高了學生課上的聽課效果，提升了學生學習的興趣，保證了學習的質量，對分層教學起著關鍵作用。

參考文獻：

郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

注：孫述凱，現任小學高級教師，畢業于甘肅省西北師范大學，參與并主持《小學小班化有效課堂分層教學初探》，（網絡初審號[JC2018_865]）系（甘肅省教育科學規劃課題研究成果）。

編輯 魯翠紅