淺談小學數學計算練習的設計

孔燕俠

摘 要：在我國小學教育作為一項基礎性教育，決定了每一個學生未來接受教育的程度。而計算能力是小學數學的根本，也是掌握其他學科的基礎，對小學生來說，良好的計算能力直接影響其后期的學習。因此有效的計算練習直接關系到數學課堂教學質量的高低，通過練習不僅能檢驗學生課堂學習的效果，同時還是課堂教學的延伸和繼續。這就要求教師根據課堂內容精心設計練習，學生通過練習鞏固所學的知識。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；計算練習

我國小學數學的教學內容主要以數字和計算為主，因此加強和提高計算能力也是小學課程改革的主要內容之一。教師在設計數學計算練習時要注意面向全體學生分層練習，使每個學生都能獲得不同程度的發展，既要讓學生掌握基礎知識，也要培養學生的思維創新能力。因此，教師該如何設計數學練習，練習中要注意什么？

一、明確數學計算目標，練習要有目的性

小學的數學教育大部分是基礎的計算，因此計算能力直接決定了數學成績的好壞，而計算能力主要依靠老師的教學和培養。作為教師無論課內還是課外都應根據教學目標和學生的整體情況設計練習內容，練習內容一定要突出本節課的重難點，設計時教師應盡可能優化設計內容，練習題量不宜太大，防止重復機械性練習。但要具有一定的典型性、目的性、針對性，可根據學生的薄弱處和易錯點設計練習，使學生通過一定的練習起到課堂鞏固新知識、課下彌補知識欠缺的作用，全面掌握知識，加深對知識的理解和應用。

比如我在教學五年級分數混合運算時，由于這部分的計算包含了能簡算的要簡便運算，加上分數除法的特殊性，所以學生很容易計算錯誤。因此在設計練習時我特意將一些具有典型特征的易錯題進行對比練習。通過這樣具有針對性、典型性、對比性的練習，使學生對知識有了進一步的理解，并且大大提高了計算的正確率。讓練習不再是膚淺地復制教材，而是實施變式的訓練，注重學生的思維訓練，讓學生初步建立數學模型。通過類比的方法，引導歸納總結，提高學生的數學思維。

二、結合學生年齡特點，練習要有趣味性

俗語說“興趣是最好的老師”，興趣使我們產生學習的動力。初次接觸數學這門學科的小學生學習積極性往往都是從興趣開始的，有了學習的興趣，學生就會產生主動的探索欲望，因此在小學數學課堂教學過程中，需要教師將教學內容進行拓展，使教學內容不僅僅局限于書本知識，而是恰當地結合生活實際，讓學生感受到數學的實用性。在這個過程中，教師應重視對學生的引導，注意觀察，幫助學生通過努力獲得成功，再由成功的喜悅產生新的興趣，從而在數學學習上不斷產生新的興趣、新的求知欲。因此教師在設計數學練習時，應使練習形式多樣化，練習內容充滿趣味性，從而激發學生的學習興趣，培養創新能力和數學思維能力，同時豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，提高學以致用的能力及綜合數學素養。

如三年級數學中的混合運算，為了提高學生計算能力以及速度，我將全班學生分成10個小組，每組5人，以搶答的形式每周一次開展為期一個月的速算24比賽。在活動的過程中，學生的積極性和熱情達到前所未有的高度，小組間的競爭異常激烈，為了沖進小組前三或是保住自己的名次，學生想盡辦法提高計算速度和計算技巧。通過自己的實踐經驗，有些學生總結出了一些小小的技巧，比如：看3找8、看4找6、看2找12，還可以利用24的倍數，想辦法去湊數，如48、72、96、120、144等來求解。這樣的練習由興趣到探索，學生真正動手、動口、動腦，既可以獨立思考，也可以小組內交流心得，在注重學生雙基培養的同時更關注到學生數學態度和合作能力的培養，感受到學習數學的樂趣，獲得成功的體驗。

三、練習要有層次性

每一個學生都是獨立的個體，在理解力和學習能力上都存在差異，因此教師在設計練習時要注意個體的差異，層次遞進地練習，達到適合各層次的學生。先由基礎訓練慢慢過渡到有一定難度的探索性習題，使學生體會到成功的喜悅，讓不同層次的學生都能有所收獲，得到不同程度的進步和發展。

如一年級數學“比多比少”這一課，我讓學生各自準備10顆水果糖放到一個小袋子里，同桌兩人進行游戲。每人從袋中抓一把糖放到桌子上，比一比，誰拿得多？多幾顆？例：男生拿出7顆，女生拿出4顆；男生說：“我比你多3顆，7比4多3。”女生說：“我比你少3顆，4比7少3。”教師在活動中注意指導學生一一對應地擺放，在游戲中學生自己發現了多出（或缺少）的部分相等這一特征。接著我再次加深游戲的難度，要求糖多的人給少的幾顆，你們倆就同樣多了？一開始有的學生直接把多出來的全給對方，但很快發現不對。于是有學生提出把多出來的糖一人一個，直到分完為止。經過多次的實踐，大部分的學生都掌握了分一分的技能，而學習能力強的學生發現當多出的部分是偶數時，兩人可以分得同樣多；多出部分是奇數時，不能分得同樣多。

總之，數學計算練習的設計，是小學教學中必不可少的環節。教師可以通過數學練習得到學生對所學知識的反饋，從而更加了解學生對知識的掌握情況。與此同時，還可以讓學生在練習的過程中，檢查所學知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進行有針對性的改善，最終達到提高學習成績、徹底掌握知識的目的。

參考文獻：

[1]徐娟.淺析小學數學計算練習課的設計與實施[J].中學課程輔導，2014.

[2]周雅菊.淺談小學數學練習設計的趣味性[J].文理導航，2016.

編輯 郭小琴