小學數學對珠心算的應用

徐雪梅

摘 要：隨著新課程改革素質教育的提出，小學數學教師要改變傳統教學中“填鴨式”和滿堂灌的課堂模式，及時更新教學觀念，創新教學手段，把培養學生的自主學習能力和獨立探索能力作為教學重點。而珠心算的學習激發了學生的智能潛力，在啟迪學生思維和激發學生興趣方面具有顯著的作用。在教學中，把珠心算應用于數學課堂中，既能提高課堂效率，又能推動新課程改革的進程。立足于現實分析珠心算對小學數學教學的重要性以及提出珠心算對數學學習的啟示，激發學生對學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學；珠心算；教學

數學是小學的一門重要課程，也是一門基礎學科，在小學教育體系中占有重要的地位。新課改之后，小學的數學命題開始轉向對小學知識運用能力、邏輯推算能力以及思維分析和解決問題能力的考查，同時強調在解決問題的過程激發學生學習數學的興趣，珠心算就是在此背景下應運而生的，啟迪學生的智慧，開發學生的學習潛力。幾年前，珠算文化開始列入我國非物質文化遺產名錄，成為我國傳統數學文化中的瑰寶，對人類文明做出了重大貢獻，在今天珠算文化重新得到重視，這與珠算文化自身的不斷創新改革密不可分，以珠心算的形式吸引了數學界的關注，開始應用于小學數學教學中，從小學開始學習珠心算，繼承了中華文明的優良文化，讓民族文化從創新形式中開出了文明之花。

一、珠心算對小學數學的重要性

（一）有利于培養學生的建模能力

小學階段學生心智才開始發展，對數學中的抽象思維和想象能力無法學習，在建構數學模型時，開始考驗學生的初步數學學習能力。而珠心算數學的學習則是循序漸進、逐步進行的，在解決珠心算問題時，學生開始接觸數學模型概念，對此有初步了解，經過長時間珠心算數學的學習可以培養起學生建構數學模型的能力。因為小學生的形象思維大過于抽象思維，就具體的事物對小學生展開教學更易于接受，珠心算抓住小學生圖像形成的最佳時期進行有意識培養，小學生逐漸學會把示意圖和線形圖作為數學模型，再到畫出線段圖，逐步由形象思維向抽象思維過渡，在這一過程中，小學生隨著年級的升高圖像能力也開始提高，對以后的數學解題有幫助。

（二）有利于開發學生的創造性思維

數學是一門抽象的學科，小學生對數學的學習開始是很難接受和理解的，他們更傾向于直觀的事物給他們帶來的感受。珠心算以算盤為輔具，有形有物，可以看得到摸得著，學生對算盤圓珠的撥動可以使抽象思維具體化，算盤檔位清晰、示數直觀形象，學生在學習單位互化，既降低了難度又提高了學習效率。比如，在學習“單位面積”換算時，珠心算的算盤從右至左分別標示平方厘米、平方分米、平方米，它們之間的每個進率間是100換算，1平方厘米1平方厘米地數，數到100平方厘米，算盤上顯示出1平方分米，即1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米，如此換算時學生直觀可見，學生從中得到啟示，其他單位的換算也可以此為方法，發展了學生的創造性思維，使其更容易掌握學習規律，從中學習到更有效的學習方法。

二、珠心算對小學數學學習的啟示

（一）把珠心算學習與現代多媒體技術相結合

隨著科學技術的進步，現代信息化教育手段開始應用于小學數學學習的教學，新課程改革指出，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，越來越受到教師和學生的歡迎，多媒體課件的直觀性和生動性更有利于吸引學生的視覺和聽覺，比單調的教學更有感染力，對于激發學生的興趣具有積極性作用。興趣是最好的老師，教師的成功是培養學生對學習的興趣，而并非把知識傳授給學生。傳統課堂教師在算盤演示珠心算的過程時，特別麻煩，學生在臺下看不到教師演示的具體過程，給教師的教學帶來了障礙，利用多媒體技術就可以解決這個問題。比如，教師在教學17+16時，可以在多媒體珠像圖上撥入17，再加16，伴隨著風鈴聲提高學生學習的興趣，加深學生記憶，使兒童在動態的教學過程中觀察珠像，在探求中學習，從而完成教學目標和教學計劃。

（二）創設情景，把珠心算和數的認識相結合

教學方式的趣味性也會影響學生對知識的吸收程度，教師應該充分利用學生在生活中的有趣經驗，設計出生動有趣、形象直觀的教學活動，比如在情景中激發學生創造性思維的觸動，產生對生活經驗的聯系，讓學生在情景中理解和認識數學知識。小學階段學生年齡都比較小，針對學生的年齡特點和心理特點設計相互相應的符合新課程改革要求的教學場景。珠心算的學習也要在創設情景中產生與數的聯系，從現行小學素材出發，對數進行認識，采用從圖像中建立物象，再由此讀數和寫數。計算器雖然也很直觀，但利用算盤撥弄的教學效果更好，更方便學生加深記憶，動手和動腦結合才更有利于開發學生智力。比如，在教學生認識阿拉伯數字時，教師引導學生說一根鉛筆從算盤劃拉一個珠子下來，兩根鉛筆，先劃拉一個再劃拉下來一個，這就是1+1=2，滲透出了加法思想概念，為以后的加減法學習打下基礎。

（三）把珠心算和口算相結合

口算的學習需要學生快速轉動自己的思維，從抽象的腦海中浮現出數字的轉動。數學思維是以數和形為思維對象，以數學的語言和符號為思維載體，把認識數學的發展規律作為目的的一種思維方式，需要學生具備邏輯思維能力、抽象思維能力和形象思維能力三種能力兼具。小學階段，教師主要訓練學生的形象思維能力和邏輯思維能力，這些訓練內容是珠心算中“珠像”形成的最佳時期，為教師訓練學生提供了一種教學方式。比如，教師在教會學生乘法口訣時，先植入多個相同的數字相加，如2+2+2+2=？四個2相加就是4×2的概念，珠心算會讓學生更容易理解口算，也以更快的速度計算得數。

綜上所述，新課程改革之后，珠心算與數學教學的有機結合，是數學教學中的一種新型教學模式。這種模式符合小學生發展認知，遵循學生的認知規律，對學生學習數學有強烈的感染力，對以后數學的教學大有裨益。

參考文獻：

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[2]焦小鳳.珠心算與小學數學的聯系[J].科學咨詢，2016（51）：123-124.

編輯 杜元元