“分層教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

夏茂娟

語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的影響，隨著課程改革的實(shí)施，教師應(yīng)用的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，分層教學(xué)是小學(xué)階段在語文教學(xué)運(yùn)用的一種重要方法。教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生采用因材施教的方式，重視對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層

隨著課程改革的實(shí)施，教師在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生可以更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行思考，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。為了將分層教學(xué)更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意分層的合理性，在充分了解每一位學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)生的自身意愿進(jìn)行分層，保證分層的科學(xué)性、合理性。教師在進(jìn)行分層時，可以將學(xué)生分成甲、乙、丙三層，甲層是學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，乙層是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，丙層是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。通過這種分層方式，可以使學(xué)生發(fā)揮自身個性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，合理的分層可以使語文教學(xué)更好地開展，使語文課堂教學(xué)取得明顯成果。

二、課堂教學(xué)的合理分層

課堂教學(xué)內(nèi)容和方式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有最直接的影響。教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師只是起到輔導(dǎo)的作用。教師在進(jìn)行分層教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，尊重每一個學(xué)生，問題的設(shè)置有一定的梯度。讓不同層次的學(xué)生都可以參與其中，為學(xué)生營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極、踴躍回答教師提出的問題，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不會出現(xiàn)抵觸情緒。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊第八單元《揠苗助長》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同的問題，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，設(shè)置的問題只是針對教材中的主要內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，設(shè)置的問題應(yīng)該加強(qiáng)難度，讓學(xué)生除了掌握課本知識以外，對文章內(nèi)容有更深層的理解；對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以將課本以外的知識，如守株待兔、亡羊補(bǔ)牢等故事向?qū)W生滲透，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的整體水平。通過課堂教學(xué)的合理分層，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的課堂參與度。

三、實(shí)行課后作業(yè)分層

教師在觀察課堂學(xué)習(xí)情況之后，總結(jié)課堂的教學(xué)效果，在分析和總結(jié)中不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，在布置課后作業(yè)時，采用分層布置的方法，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，布置難度不同的作業(yè)問題，增加學(xué)生的選擇性，從而積極地完成教師布置的課后內(nèi)容。除了完成教師規(guī)定的問題之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的知識，自主學(xué)習(xí)查找和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓寬自身的知識層面，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿熱情。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之外內(nèi)容設(shè)置問題時，教師也應(yīng)該注意問題的層次性，問題的設(shè)置不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第二單元《虎門銷煙》時，在課程結(jié)束之后教師可以給學(xué)生布置和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要牢記文章中的重要詞組和句子，并且了解文章描述的大體內(nèi)容；對于能力一般的學(xué)生，除了要完成對詞組、句子、文章大體內(nèi)容描述的記憶之外，還應(yīng)該認(rèn)識到文章的主題思想以及帶給我們的教育意義；對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，除了要完成之前提到的內(nèi)容之外，還應(yīng)該了解和文章內(nèi)容相關(guān)的歷史事件，以及整個事件對國家和民族的影響。

四、進(jìn)行分層評價

由于小學(xué)生的社會閱歷較少，接觸的人和事物也較少，教師的語言和行為會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，及時了解學(xué)生的想法，對于學(xué)生的行為給予肯定和鼓勵。在教師的鼓勵下，學(xué)生會對自身充滿自信，更積極地投入到語文學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用了分層教學(xué)模式，相應(yīng)的，在進(jìn)行評價時也應(yīng)該進(jìn)行分層評價。教師在進(jìn)行評價時，可以運(yùn)用一些激勵和表揚(yáng)的詞語，如“做得很好“下次會更好”“你真聰明”“你真優(yōu)秀”等。評價的主體除了教師以外，也可以是學(xué)生或者家長，通過對學(xué)生鼓勵式的評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生的能力不同，教師對于學(xué)生表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)也就不同，不能將對學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的要求，作為評價學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提升評價的合理性，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，分層教學(xué)的方法，可以讓教師做到因材施教，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，根據(jù)學(xué)生的需要，采用適合他們的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都可以參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂參與度，使學(xué)生享受到成功的喜悅。分層教學(xué)的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加積極、主動，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識，貫徹了課程改革的思想，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的高效構(gòu)建。

編輯 馬曉榮