核心素養在低年級美術教學中之探索與嘗試

盧馮霞

摘 要：學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學低年級美術教學中采用“細心、用心、耐心”的“三心”愛心教法，奠定學生核心素養養成的第一步；作為學生養成核心素養上升的階梯；讓核心素養成為學生成功的奠基石，讓核心素養在低年級美術教學遍地開花。

關鍵詞：核心素養；細心；用心；耐心；低年級美術教學

2016年，“中國學生發展核心素養課題組”發布了我國學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由此可見，教育既要教會學生掌握知識，更要讓他們形成一個人所具備的品格，形成積極的價值觀念。專家們提煉出了美術學科的五個核心素養，分別是圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。

筆者以為，一個人要具備的美術學科核心素養形成的關鍵期恰好是在小學階段，尤其是在低年段的美術教學中。二十多年教學經驗積累和沉淀，筆者總結出以“三心———細心、用心、耐心”貫穿在教學過程中，潛移默化地影響著學生，讓他（她）們在學習和成長的過程中，逐步培養起自己的“細心、用心、耐心”，既要具有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，又要成為實現中國夢的棟梁之材！

一、用教師的“細心”，奠定學生核心素養的第一步

小學低年級是打基礎的關鍵時期。在學生剛踏入校門后，不但要經歷知識與技能的積累，更需要經歷不同語言形態之間的矛盾與轉換。如果我們不尊重這種規律，單單從知識和技術積累的意義上來教他（她）們學繪畫，我們就很可能放棄了小學生繪畫最具魅力和最具教育價值的部分。所以，如果剛入學的小學生沒有對圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等方面進行長期的關注，到高年級時，學生各方面素養基本定型后就“江山易改本性難移”了！一個人核心素養形成的最佳時機將會錯過。

秉承著這種教學理念，筆者在教學中從細微處入手，用“細心”關注學生在學習中的點滴進步。在教學中，每個教學環節都需要教師十分細心地觀察，才能根據學生上課時的反應，隨時調整教學計劃和教學進度，以便學生掌握所學知識。剛入學的一年級新生就如一張白紙，一切都要從頭教起。那么，“細心”教好學生如何準備工具，是筆者為學生做的第一件事。

“工欲善其事，必先利其器”是說：工匠想要他的工作做好，一定要先讓工具鋒利。但是，學校又不允許亂收費，學生所用繪畫工具均需個人購買，因此，美術課堂學生工具齊全就是一個“老大難”問題。加之一年級小學生年紀小，完全沒有適應學校的學習和生活。部分學生不是今天忘帶繪畫工具，就是明天忘記帶本子，偶爾一次繪畫工具帶齊，作業紙又用完了?？傊?，每節課都會出現這樣那樣的“特殊”情況，導致課堂學習效果欠佳。為了杜絕此類問題發生，筆者嘗試一些新做法，比如：新生入校后，吩咐家長給孩子準備一本繪畫本，繪畫本登記后交由教師保管，還要利用課余時間把作業紙一張張撕下來，以備上課時不分班級快速發給學生使用。撕下的作業本封底、封面留著為學生手工課時廢物再利用，一舉多得。盡管麻煩又繁瑣，但一是確保每位學生在課堂上能夠盡情發揮想象，快樂享受繪畫過程；二是讓學生懂得不浪費、節約用紙的好做法；三是養成認真對待作業、從不馬虎的好習慣。長此以往，帶給學生的不僅僅是眼前的利益，學生從此變得大膽、自信，逐漸形成做事干脆、利落的好品質。故而，教師為學生“細心”考慮的做法是為學生核心素養形成奠定基礎的第一步。

二、把教師的“用心”，作為學生養成核心素養上升的階梯

在一年級美術教學中，努力秉承著讓學生接觸美好的事物，在他們幼小的心靈播種下一粒美育的種子并使其生根發芽；啟發和培養他（她）們懂得欣賞美、發現美、創造美，在粗糙平庸的生活中保持樂觀和希望，真正享受簡單而快樂、真實的生命，使他們終身受益，是筆者二十多年來追求的教學理念。在傳授繪畫技能的同時，教會學生遇到這樣或者那樣的問題時，學會轉換角度、轉變思維，運用獨特的藝術視角找到解決問題的技巧，總之，在美育傳授過程中，慢慢引導學生凈化心靈，養成高尚純潔的人格，追求一切美好的事物。因此，保留和收藏學生優秀作品是筆者“用心”為學生做的第二件事。

隨著多媒體電化教學的普及，美術課上學生可以欣賞到海量的圖像和視頻，既豐富了他（她）們的知識面，開闊了眼界，又提高了他（她）們的鑒賞能力，拓展了想象的空間，這全有賴于高科技的迅猛發展。

誠然，先進的多媒體教學有著極大的優勢，筆者無可否認。但近二十多來年，筆者養成長期保存學生優秀作品的習慣，這也為筆者積累了大量的、現成的、最具說服力的教學資源。學生給筆者留下的優秀作品，有的已經收藏了二十幾年！在新學期開學之前，筆者會翻箱倒柜，把當年收藏的作品課本目錄進行分類，需用到哪節課時就找出相關作品，補充給學生欣賞。當在課堂上拿出紙張已經發黃、昔日學生的優秀作品時，學生會情不自禁地發出贊嘆聲。又比如，為了鼓勵同年級的學生，我會告訴他們，這些作品是某班某同學畫的，下面馬上就會有人搶著說“他是我幼兒園的同學！”“我認識他，他跟我是鄰居。”諸如此類的發言，臉上還帶著同學們羨慕的神態，得意洋洋好像是自己被表揚一樣。這時，課堂氣氛高漲，學生創作欲望紛紛被調動起來，個個都躍躍欲試。

筆者認為：這些優秀作品不僅僅只是起到示范作用，同時也在很大程度影響著弟弟妹妹們努力向他們學習。他們會想：大哥哥、大姐姐都是老師教出來的優秀學生，自己通過努力將來也會變成他們那樣吧！同齡人的作品讓學生感到更有親近感，原來認識的小朋友畫得那么好，自己離優秀也不遠了吧！所以，筆者“用心”地保留學生的優秀作品，為課堂教學帶來了意想不到的效果。

三、用教師的“耐心”，為學生核心素養形成做奠基石

在教學中，教師盡可能關注全體學生，但是，由于美術學科非主科。有些學校全校只有一位美術教師，需要承擔所有班級的美術課。因此，只能重視一些有繪畫特長的學生進行重點培養。久而久之，長期被關注的學生，核心素養等方面能力會變得越來越強，而未被關注的學生就會越來越差。近幾年，我區在美術教學方面開展的活動十分頻繁，尤其重視課堂教學效果。每學期定期對片區美術教學進行檢測，這也迫使我區每位美術教師不僅要關注好學生，更要兼顧到能力各方面反應遲緩的學生。為了不讓一個學生掉隊，筆者在教學中用以下方法調動學生的學習積極性，所教學生綜合能力明顯提高。

“溫故而知新”是孔子十分重視的學習方法，他多次強調溫故知新的重要性。由于低年級學生年齡小，所學知識可能是掌握了新的就忘記舊的，作業效果不能“立竿見影”。那么，如何才能使他們牢固掌握所學的知識呢？筆者在教學中，會在學習新知的同時，見縫插針地復習所學過的知識，這樣做是檢查反應慢、能力弱的學生掌握的學習程度。還要根據各班出現的問題，有針對性地進行“查漏補缺”，夯實基礎。相對基礎好、學習扎實的學生，也不會讓他們閑著，對這些學生會提出更高要求，完成教師布置的作業中要有自己的想法和獨特的構思，體現與眾不同的創意。在這樣“溫故而知新”的過程中，既可以照顧到個別能力弱的學生，把特別的“耐心”給“特別的”學生。尤其是缺乏自信、膽子偏小的學生，給予更多的愛心、鼓勵、關愛和輔導。比如：一年級的俊×同學從剛入學不懂完整表現畫面，到大膽想象進行創作，可以說明：只要教師付出足夠的“耐心”——“靜待花開”，學生終會在某天有一個“質”的飛躍！他們無論做任何事，對自己要有信心，完成作業要有耐心，用心地做好每一件事，“有頭有尾”“不輕言放棄”等好品質會隨著年齡增長逐漸形成。（以下為俊×同學作品）

四、再談核心素養在低年級美術教學中的重要性

從教美術教育二十多年，可謂桃李滿天下！如今的學生，從事專業、非專業美術工作均有。無論目前從事何種工作，筆者從直接或間接反饋的信息回顧自己的教學之路，在低年級教學中長期運用“細心、用心、耐心”的“三心”愛心教學方法，帶給學生的不僅是繪畫技巧方面的知識，更多的是在低年級階段為他（她）們打下堅實的美育基礎，使他們在日后成長過程中受益匪淺，為他們終身發展奠定了一個人所要具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜上所述，自學生踏入校門接受美術教育那一刻起，美術教師就肩負起培養學生核心素養的責任感，為學生夯實美育第一步。

參考文獻：

黃凌.小學美術教學中培養學生的核心素養[J].吉林教育，2017（38）.

編輯 李琴芳