“雙創”教育融入高校思想政治理論課的思考

姜宏

摘 要：實施創新型國家發展戰略已成為我國經濟發展的主要目標和途徑。面對這一重大戰略決策，高校應緊跟形勢，培養相應人才。高校思想政治理論課作為高校教育的重要組成部分，應主動融入創新創業教育內容，豐富思想政治理論課教學內容。高校思想政治理論課作為高校教育的重要組成部分，大學生在校期間開設的公共必修課，在國家發展的新時期，必然緊跟時代步伐。

關鍵詞：思想政治理論課 創新創業教育 教學實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0228-02

1 高校創新創業教育現存問題

隨著科技進步、全球化日益加深，各國對人才的需求越來越高，許多過去的崗位正在逐漸消失，新興產業或新崗位正在興起。高校作為培養高素質人才的主戰場應主動調整教育結構，培養適應社會需要的合格人才，提高學生的就業率。“創新創業教育”是高校教育向縱深方向改革的及時雨，給高校改革帶來生機和活力。目前中國“創新創業教育”經過大約20年的積極探索和發展，現已初見成效，但仍存在一些問題。首先，大學生創新創業教育模式單一、陳舊。中國高校創新創業教育模式分為課堂式、實踐式、綜合式3種。但實際上創新創業教育仍停留在初級階段，還沒有完全形成學科體系，仍是以課本為中心、教師滿堂灌，學生被動地接受知識為特征的“填鴨式”教學為主，這種教師、課堂、教材“三中心”的教學模式違背了當今社會發展潮流，不了解學生真正的心理需要，無法做到真正意義上的引導和幫助，無法實現對學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養[1]，未能真正建立起學生、學校、社會多贏的工作格局[2]。其次，部分高校對大學生創新創業教育認識不足，尚未深刻認識課程本質，教育觀念、方式方法等。各高校開設創新創業課程的形式不一，有以選修課形式開設，有僅開設一門理論課程，還有一些高校僅涉及到第二課堂。整體看大多數高校主管部門多以學工部門、就業指導中心為主，把創新創業教育簡單地認為是就業指導，且各自為政的情況嚴重，創新創業教育課程設置零亂，沒有形成統一的課程體系，廣度與深度不夠，局限大學生創新創業教育的開展和普及。同時，教師對大學生創新創業教育認識有限。認為學生的任務就是學習，教師的任務是傳授專業知識，誤認為創新創業是大學生畢業后的無奈之舉，再加上高校教師多是學術型，創業經驗為零，自身經驗不足，導致很難與實際應用聯系在一起，教學類型單一，對學生創新創業方面的指導存在實際困難，僅是知識的傳授。最后，高校創新創業實踐基地建設有待完善。

2 創新創業教育嵌入高校思想政治理論課的必然性

思想政治理論課程在教學內容、教育目標以及教育功能上和創新創業教育具有天然相通性。二者的共性主要表現在以下幾方面：首先，“創新創業思維”需要思想政治教育課程的培養。創新思維、創業能力是創新創業教育的主要培養方向。在教學過程中，需要教師通過講授—示范—反復實踐，才能將創新創業思維內化到學生心中，來幫助大學生樹立創新創業思維和能力。高校思想政治理論課教學內容，特別是“馬克思主義基本原理課程”中的哲學和政治經濟學教學內容，富有深刻的哲學思想和縝密的思維體系，能夠有效地為創新創業思維提供豐富的方法論和指導。其次，思想政治教育可以提高大學生的創新創業素質。創新創業素質的形成決定了創業者的成功幾率，高校思想政治理論課是一門具有特殊性和包容性的必修課，關注學生的心理健康和理想信念，提高學生的綜合素質。創業意識、創業人格方面的培養也是提高大學生綜合素質的一個方面，所以思想政治教育在提高大學生創業素質方面可以充分發揮自身優勢，在教育過程中，運用滲透式、點撥式教學方法，啟發學生思想意識，把握創新創業素質的靈魂要點。再次，思想政治理論教育可以塑造學生創業品質。高校思想政治理論課肩負著“立德樹人”的根本任務，是培養社會主義事業建設者和接班人的基礎課程，有責任貫徹黨的教育方針，幫助大學生樹立正確的思想價值觀。因大學生涉世未深，經驗不足，很容易受大眾文化和非主流思想影響，拋棄中華傳統文化和美德，走向唯利是圖、功利化的創業之路。創業品質就要求創業者在創業過程中要有社會責任感、公德意識和法律意識。在這點上，思想政治理論課可以成為創業品質教育的堅強后盾和保障，它可以幫助大學生提高公德心和社會責任感，培養職業素養。

3 創新創業教育融入思想政治理論課的路徑

3.1 打造創新創業教育融入思政課的課程體系

創新創業教育內容紛繁復雜，面對差異巨大的創業知識需要，應合理地將知識嵌入到高校的各專業課程之中。其中也包括思想政治理論課教學內容。按照教育部文件《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》規定的“創業基礎”課程不少于32學時、不低于2學分得教學內容。可以把高校本科5門公共政治課的部分學時與創新創業教育打通使用。將思想政治理論課與創業類、職業規劃類、就業類課程合并為“大思政”課程，既豐富思想政治理論課教學內容，又很好地開展創新創業教育。

3.2 實踐教學設計加入創新創業教育內容

在毛概課的實踐教學中，可以設計對企業進行訪談，了解企業的價值觀、企業發展方向、企業的內部管理程序等。針對調查結果，可以組織學生開展討論，讓思想政治理論課教學的內容融入到企業價值觀中，提高學生學習的積極性。在思修課上，可以把社會上不良企業案例拿到課堂上進行表演，分析企業發展過程中遇到的問題，了解相關法律知識，提高學生的法律意識。在形勢與政策課堂，可以讓學生了解國家現在給予大學生創業的優惠政策，可以進行創業模擬表演，讓學生真正了解國家政策給大家帶來的好處，指引他們未來發展方向。另外，在相關歷史的學習中，讓同學們學習老一輩無產階級先烈們艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，讓他們與現在的一些社會問題做對比，提高他們的思想境界。

3.3 提升思想政治理論課教師隊伍素質

創新創業課程內容的加入，要求高校思想政治理論課教師了解創新創業教學的主要內容及部分專業知識。所以，要求思政課教師加快提高業務水平。首先，教師應對專業知識進行學習，增加相關知識的積累和提高自身思想覺悟。在教學過程中能夠融會貫通，合理利用教材和教學輔助書籍，針對學生實際設計教學內容，在活潑輕松的教學環境中，讓學生對所學內容入腦入心。其次，鼓勵思政課教師到企業掛職鍛煉。讓教師真正參與到企業的運營中，了解企業的管理模式和市場需求，讓教師的課堂內容更加貼近實際。最后，高校與企業合作，建立教師培訓基地。務求使教師在觀念上有所轉變，在知識結構上有所突破，這樣才能更好地開展對學生的培養與指導工作。

參考文獻

[1] 陳隆予.論構建中國特色網絡倫理的策略[J].前沿，2006（3）：204-207.

[2] 文豐安.地方高校大學生創新創業教育淺談[J].教育理論與實踐，2011，31（15）：12-14.

[3] 鄧明英.地方高校大學生創新創業教育的瓶頸與突破[J].繼續教育研究，2016（1）：28-30.