“三步十二環(huán)”區(qū)域地理教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

韓加強(qiáng)

摘 要：從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和適應(yīng)新高考要求出發(fā)，文章構(gòu)建了“三步十二環(huán)”的區(qū)域地理教學(xué)模式，該模式以案例為載體，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，“三步十二環(huán)”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理;案例教學(xué);核心素養(yǎng);生本教育;合作學(xué)習(xí)

根據(jù)《2018年全國(guó)高考統(tǒng)一招生考試說(shuō)明（地理）》的要求，地理學(xué)科注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。綜觀近幾年新課標(biāo)下的地理試題，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)試題材料真實(shí)化和情境化、對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求明顯提高、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)特別是綜合思維素養(yǎng)的要求。

新課標(biāo)卷重點(diǎn)考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)側(cè)重區(qū)域地理知識(shí)的講解和記憶，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)新高考的需要。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和適應(yīng)新高考的要求，筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域地理教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建“三步十二環(huán)”高三區(qū)域地理案例教學(xué)模式。該模式以案例為載體，通過(guò)案例應(yīng)用、考題命制和真題演練等活動(dòng)開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)。該模式與作者提出的“三步九環(huán)節(jié)”[1]模式相輔相成，構(gòu)成高三地理復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的教學(xué)范式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，該模式對(duì)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考的能力均有較好的效果。

一、“三步十二環(huán)”區(qū)域地理教學(xué)模式的構(gòu)建

1.模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[2]，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義教學(xué)方法多樣，共性是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（2）生本教育理念。郭思樂(lè)教授最早提出生本教育的概念，并把生本教育理解為：為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育[3]。他指出：在教育中，從把學(xué)生看作被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，即實(shí)行生本教育。

（3）地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂[4]。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的核心任務(wù)，也是地理教學(xué)的重要依據(jù)。

2.“三步十二環(huán)” 區(qū)域地理教學(xué)模式

三步指“案例應(yīng)用”“考題命制”“真題演練”。“十二環(huán)”指“案例應(yīng)用”四環(huán)節(jié)，包括“自主研究、小組合作、展示交流和方法總結(jié)”;“考題命制”四環(huán)節(jié)，包括“自主命題、組內(nèi)完善、展示交流和提煉成果”;“真題演練”四環(huán)節(jié)，包括“真題練習(xí)、組內(nèi)互改、展示交流和總結(jié)提升”（圖1）。

二、實(shí)施“三步十二環(huán)”區(qū)域地理教學(xué)模式的準(zhǔn)備過(guò)程

“三步十二環(huán)”區(qū)域地理教學(xué)模式需要做精心的準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備包括素材選擇、命制試題和活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。以“東南亞”為例，詳細(xì)介紹“三步十二環(huán)”模式的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。

1.精選素材

（1）選擇素材的原則。好的素材是“三步十二環(huán)”教學(xué)模式順利開(kāi)展的關(guān)鍵。為了適應(yīng)新課程改革的需要，素材的選擇應(yīng)該遵循四個(gè)原則：①真實(shí)性。選擇的地理案例必須是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的地理事物。②時(shí)事性。地理環(huán)境處于不斷的演變過(guò)程中，需要盡量選擇時(shí)事地理素材，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。③生活性。選擇的案例盡量貼近學(xué)生的生活，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能提升學(xué)生的生活和生存能力。④科學(xué)性。地理教育兼顧傳授地理知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的功能。因此，選取的案例必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地科學(xué)論證，保證案例的科學(xué)性。

（2）素材的類(lèi)型。根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備案例應(yīng)用、自主命題和真題演練三類(lèi)素材。

*案例應(yīng)用素材

材料一：隨著天氣轉(zhuǎn)冷，國(guó)人“暖冬旅游”熱情高漲。溫暖宜人的東南亞、熱帶海島成為出境游熱門(mén)目的地。途牛旅游網(wǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，近一周的出境游訂單中，東南亞的下龍灣、巴厘島、蘇梅島等海島較為熱門(mén)。

材料二：下龍灣（約106°E，21°N）是越南北方的一個(gè)海灣，位于北部灣西部，風(fēng)光秀麗迷人，聞名遐邇。因其喀斯特景觀酷似中國(guó)的桂林山水，因此被稱(chēng)為“海上桂林”。下龍灣的海水咸度具有明顯的季節(jié)變化，從31‰～34.5‰不等。

*自主命題素材

材料三：2017年11月21～27日，巴厘島（約8°S）阿貢火山活躍強(qiáng)度不斷增強(qiáng)并多次噴發(fā)出大量火山灰。受火山灰影響，巴厘島伍拉萊國(guó)際機(jī)場(chǎng)臨時(shí)關(guān)閉，所有進(jìn)出港航班全部取消。

材料四：美食是旅游的必備品，泰國(guó)的大米不僅單產(chǎn)高，而且品質(zhì)優(yōu)，深受中國(guó)游客喜愛(ài)。

*真題演練素材

（2016·江蘇地理）閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料五：湄公河發(fā)源于中國(guó)青海省，注入南海，在中國(guó)境內(nèi)稱(chēng)瀾滄江，出境后稱(chēng)湄公河。瀾滄江——湄公河流域資源豐富，人口眾多，但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平并不高。

材料六：圖2為瀾滄江——湄公河示意圖，圖3為流域內(nèi)三城市的氣候資料圖。

（1）圖3中氣候資料②與圖2中所示城市對(duì)應(yīng)的是______，其氣溫年變化的特點(diǎn)是_______，這主要是因?yàn)開(kāi)_______。（3分）

（2）湄公河的補(bǔ)給水源主要依賴(lài)________，其徑流變化的最顯著特征是________，其中下游的最低水位通常出現(xiàn)在________月份。（3分）

（3）瀾滄江——湄公河流域各地每年都要經(jīng)歷一次強(qiáng)度不等和歷時(shí)不同的干旱，這是因?yàn)開(kāi)_______、__________。嚴(yán)重的干旱可能對(duì)湄公河河口三角洲地區(qū)產(chǎn)生的影響有________、________。（4分）

（4）瀾滄江——湄公河流域國(guó)家和地區(qū)在________、________等領(lǐng)域具有廣闊的合作前景。為了實(shí)現(xiàn)流域的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取的措施有________、________。（4分）

2.巧命試題

（1）命制試題應(yīng)遵循的原則。巧命試題是案例應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，好的試題既可以引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更可以通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。命制試題應(yīng)該滿(mǎn)足以下三個(gè)原則：①科學(xué)性。問(wèn)題的命制和答案的設(shè)計(jì)都必須認(rèn)真研究，充分查閱科學(xué)資料，確保問(wèn)題和答案的科學(xué)性。②系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生比較系統(tǒng)的完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師設(shè)置的問(wèn)題盡量圍繞某一主線，涵蓋該區(qū)域核心的地理特征。③層次性。設(shè)置的問(wèn)題需要由易到難，層層遞進(jìn)。問(wèn)題之間除了難易程度的差別，還應(yīng)有邏輯聯(lián)系，提升學(xué)生的邏輯思維。

（2）試題設(shè)置。根據(jù)準(zhǔn)備的材料和教學(xué)需要，設(shè)置如下幾道試題。

問(wèn)題1.從地理位置角度分析東南亞成為我國(guó)“暖冬旅游”熱門(mén)地的原因。（6分）

問(wèn)題2.指出下龍灣的氣候類(lèi)型，并解釋氣候成因。（8分）

問(wèn)題3.推測(cè)下龍灣的旅游淡季和旺季，并從氣候的角度解釋原因。（12分）

問(wèn)題4.推測(cè)下龍灣海水咸度的季節(jié)變化規(guī)律，并解釋原因。（6分）

3.精設(shè)活動(dòng)

三步教學(xué)活動(dòng)（案例應(yīng)用、自主命題和真題演練）的核心是案例應(yīng)用，因此，案例研究過(guò)程需要做好方法指導(dǎo)，特別是綜合題答題過(guò)程的方法指導(dǎo)。

綜合題答題的順序包括四步：①分析問(wèn)題，抓住考點(diǎn);②回憶知識(shí)，列出模板;③閱讀材料，尋找依據(jù);④理清思路，精煉答案。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，教師將答題區(qū)做了設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序作答（表1）。

三、“三步十二環(huán)”區(qū)域地理教學(xué)模式的操作方法

“三步十二環(huán)”教學(xué)模式包括案例應(yīng)用、考題命制和真題演練三個(gè)主要部分。案例應(yīng)用重在培訓(xùn)學(xué)生提取地理信息，調(diào)用地理知識(shí)，解答地理問(wèn)題的能力;考題命制重在培養(yǎng)學(xué)生提出地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力;真題演練重在檢查學(xué)生的掌握情況，提升學(xué)生高考的實(shí)戰(zhàn)能力。

1.案例應(yīng)用

案例應(yīng)用是區(qū)域復(fù)習(xí)的第一步，也是最核心的一步。通過(guò)案例應(yīng)用可以幫助學(xué)生鞏固區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高區(qū)域分析能力，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（1）自主研究。自主研究環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，可以安排在課前，也可以安排在課上。該環(huán)節(jié)必須由學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，查漏補(bǔ)缺，完善自身的區(qū)域地理知識(shí)體系。

學(xué)生獨(dú)立研究完成后，教師回收學(xué)生的任務(wù)單，了解學(xué)生的回答情況，找出回答過(guò)程中的主要問(wèn)題，為后期的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）小組合作。小組合作環(huán)節(jié)在課上完成。該環(huán)節(jié)需要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～5人，選出小組組長(zhǎng)和發(fā)言人。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組討論的組織，發(fā)言人負(fù)責(zé)匯報(bào)小組成果（發(fā)言人最好輪流擔(dān)任，讓每一名學(xué)生都能得到展示和鍛煉的機(jī)會(huì)）。學(xué)生利用5～10分鐘的時(shí)間開(kāi)展小組討論，完善自己的研究結(jié)果。通過(guò)小組的思維碰撞，拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

該環(huán)節(jié)，各小組需要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行討論完善，教師可以給每個(gè)小組分配一個(gè)重點(diǎn)討論的題目，這個(gè)重點(diǎn)討論的題目就是該小組需要匯報(bào)的內(nèi)容。學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師需巡視各小組的討論情況，一方面確保所有小組均在認(rèn)真討論試題，另一方面可以對(duì)部分小組的疑難問(wèn)題做出解答。

（3）展示交流。展示交流環(huán)節(jié)分為三個(gè)流程。第一，小組代表展示小組重點(diǎn)討論的試題，包括分析思路、分析過(guò)程和分析結(jié)論。第二，其他小組對(duì)匯報(bào)小組的表現(xiàn)和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。第三，教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括學(xué)生分析方法的科學(xué)性、分析過(guò)程的嚴(yán)密性、結(jié)果表述的準(zhǔn)確性。特別要訂正學(xué)生答案的不規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生做到答案的規(guī)范、準(zhǔn)確和精煉。

（4）方法總結(jié)。每一個(gè)問(wèn)題的展示交流結(jié)束后，給學(xué)生留2～3分鐘的時(shí)間自主總結(jié)。主要包括分析思路總結(jié)、區(qū)域知識(shí)總結(jié)、答題技巧及答題規(guī)范性總結(jié)等。根據(jù)總結(jié)結(jié)果，及時(shí)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。該環(huán)節(jié)是案例應(yīng)用的關(guān)鍵，是整個(gè)過(guò)程的升華和內(nèi)化，教師要做好總結(jié)方法的指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成。

2.考題命制

考題命制需要學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，利用教師準(zhǔn)備的素材自主設(shè)計(jì)一組考題。這個(gè)過(guò)程的能力要求較高，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生提出地理問(wèn)題，并解決地理問(wèn)題的能力。

（1）自主命題。自主命題環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立利用教師提供的時(shí)事素材，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，發(fā)現(xiàn)素材中呈現(xiàn)的地理問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合地理學(xué)規(guī)范的地理問(wèn)題，并寫(xiě)出參考答案。

該環(huán)節(jié)學(xué)生可以翻看地理書(shū)籍，但不能尋求他人幫助，必須保證獨(dú)立思考的時(shí)間。教師需巡視學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，了解存在的主要問(wèn)題，為后期的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。

（2）組內(nèi)完善。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有所差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也會(huì)存在差異，同一個(gè)問(wèn)題的表述方式和參考答案也可能不同。通過(guò)小組內(nèi)部的交流，可以融合組內(nèi)的成果，形成更加科學(xué)規(guī)范的地理問(wèn)題和答案。

該環(huán)節(jié)需小組對(duì)組內(nèi)各成員的試題進(jìn)行修改，并選出組內(nèi)最具代表性的試題進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師需巡視各小組的討論情況，提醒各小組認(rèn)真開(kāi)展討論，并給予必要的幫助。

（3）展示交流。展示交流環(huán)節(jié)分為三個(gè)流程。第一，小組代表展示該小組命制的最具代表性的試題和參考答案。第二，其他小組對(duì)匯報(bào)小組的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并提出改進(jìn)建議。第三，教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括試題的亮點(diǎn)、不足和改進(jìn)建議。

（4）提煉成果。提煉成果環(huán)節(jié)需要學(xué)生整理自己命制的試題，形成最終的試題成果。教師收集學(xué)生的試題，做進(jìn)一步修改，并將修改意見(jiàn)反饋給學(xué)生。對(duì)于比較優(yōu)秀的試題，教師可以作為日常練習(xí)或考題，既可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，還能讓出題學(xué)生找到成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。