中學地理高效課堂的演變及應對策略

朱慶龍 許銘

摘 要：伴隨新一輪基礎教育課程改革，高效課堂在備受推崇的同時，也受到一些專家、學者以及一線教師的質疑。文章采用課例研究方式，通過對十年間四節(jié)“洋流”課例的剖析，梳理了高效課堂在教學目標設置與達成、教學方法選擇與匹配、教學呈現(xiàn)方式、教學評價、教育價值與理念等方面的演變特點，提出了全人性教育、以學生為中心、以學習為中心、發(fā)展性教育四大應對策略。

關鍵詞：高效課堂;演變;對策;中學地理

一、問題的提出

課堂是學校教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。然而多年來傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授和學生接受知識為主要特征，過分強調教學的統(tǒng)一性，明顯抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂教學效果、效率和效益低下。在這樣的背景下，高效課堂應運而生。高效課堂伴隨新一輪基礎教育課程改革席卷中國，已經歷了十余年的時間。筆者剖析了十年間經歷的四節(jié)“洋流”課例，通過“窺斑見豹”，來梳理高效課堂十年間的演變特點與趨勢，并提出進一步改進的策略，以供廣大同行借鑒、參考。

二、四節(jié)“洋流”課例

“洋流”是高中自然地理教學中的一節(jié)經典課例。這節(jié)課需要氣壓帶、風帶、天氣系統(tǒng)、氣候類型與分布等知識作為鋪墊。教學內容比較抽象、空洞，并且遠離學生生活。

本節(jié)課對應的課標：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。活動建議：用計算機設計氣壓帶、風帶的移動，水循環(huán)或洋流運動的動畫[1]。教學目標：①運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因。②學會運用地圖歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式[2]。

從2006—2015年，筆者在各級各類教研活動中聆聽了三節(jié)洋流課，本人也執(zhí)教了一次“洋流”公開課。課堂實錄詳見表1。

三、十年來中學地理高效課堂的演變

圍繞教與學兩大基本要素，從教學目標設置和達成、教學方法選擇和匹配、教學呈現(xiàn)方式、教學評價、高效課堂價值與理念等方面看，中學地理高效課堂十余年間的演變特點比較[4]，如表2所示。

（1）在教學目標設置與達成方面。高效課堂從追求單一的“知識和技能”目標向三維目標“融合”轉變，將來進一步會轉向“核心素養(yǎng)”目標。袁德潤認為三維目標融合的內核在于“過程”，即知識與技能、方法、情感態(tài)度價值觀等維度的目標的實現(xiàn)，應該建立在“過程”的基礎之上[5]。高效課堂，課例一中顯示長期以來過度追求提高學業(yè)成績這個單一目標。在課例二、課例三、課例四中，給予“過程與方法”目標足夠的重視，并努力落實“情感、態(tài)度與價值觀”目標。這說明高效課堂追求的教學目標開始試圖超越應試評價的桎梏，致力于改變應試教育現(xiàn)狀的高效課堂將可能在核心素養(yǎng)時代得到一定的改造和升華。

（2）在教學方法選擇與匹配方面。高效課堂從單一灌輸式講授為主向多種方法立體交叉使用轉變，由以教為主向以學為主轉變是趨勢。改變學生的學習方式、促進學生探究是本次課程改革的一個重要目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[6]教學方法多樣化，尤其是合作學習、實驗探究等方法，既有利于提升學生學習效率，還有利于適應認知風格有差異的各類學生，利于促成教育更加民主和公平。在課例一中，劉老師講授法一講到底，甚至連提問都沒有。在課例二、課例三、課例四中，教學方法實現(xiàn)了多樣化、精準化。比如，小組合作學習，從課例二到課例四，分組的實效逐漸提升。實驗教學，在課例二中教師本人做演示實驗，在課例三中教師指導學生做模擬演示實驗，在課例四中，全班分成六組，每組由學生獨立完成實驗，學生真正參與的比例逐漸提高，教學活動中心逐漸由教師向學生轉變。

（3）在教學呈現(xiàn)方式方面。高效課堂從黑板加教材的呈現(xiàn)方式向問題情境與現(xiàn)代信息技術相結合的方向轉變。課程資源對于實現(xiàn)基礎教育的課程目標，促進學生個性全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。豐富多樣的課程資源是高效課堂推進的必要載體。現(xiàn)代信息技術與課堂教學的融合能提升教與學的效果、效率和效益。隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網+”的新理念、新模式的應用，極大改變了高效課堂的教學呈現(xiàn)方式。課例一主要使用的課程資源就是教科書，沒有使用現(xiàn)代信息技術。課例二、課例三除了教科書，還使用了素材性課程資源，如多媒體課件等，充分利用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學。課例四，將未來教室、教科書、課件等優(yōu)化組合、配置。“互聯(lián)網+”的恰當使用，整合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的課程資源，極好地創(chuàng)設了教學情境，融合教學提高了教與學的實效。

（4）在教學評價方面。高效課堂從傳統(tǒng)的紙筆測試、結果評價向多元、快捷、及時的綜合評價轉變。傳統(tǒng)的高效課堂主要采用紙筆測試的方式進行，主要測試學生對于知識和技能的熟練程度，對于學生的學習過程、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面難以評價。這種只注重分數和成績的高效課堂，顯然落后于時代發(fā)展，與十八大以來國家倡導的“立德樹人”目標背道而馳。當下的高效課堂，又恰逢現(xiàn)代信息技術、“互聯(lián)網+”和核心素養(yǎng)時代，因此，高效課堂應重視過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化。課例一中教師將采用的是單純的紙筆測試;課例二、課例三中采用行為主義動詞描述的動手、動口任務式活動來檢測教與學的效果;課例四采用與課堂教學內容吻合的情境化、活動化主題式任務，通過問題解決，評價三維目標落實情況。

（5）在高效課堂的價值與理念方面。高效課堂從知識本位向能力本位轉變，未來將轉向核心素養(yǎng)本位，課程理念由舊向新轉變。課例一是“知識本位”的高效課堂，教學的目標是“雙基”，典型的“舊課程”觀，背后折射的是凱洛夫五環(huán)節(jié)教學法的影子[7]。課例二、課例三代表的高效課堂正逐漸由“知識本位”向“能力本位”過渡，追求的是“三維目標”。課例四體現(xiàn)了“能力本位”的課堂價值理念，一定程度上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求。課例二、課例三、課例四均體現(xiàn)了新課程的理念，其背后的教育教學理論包括行為主義、認知學習理論、建構主義和人本主義等。

四、進一步完善中學地理高效課堂的對策

為了適應高效課堂演變趨勢，筆者采用系統(tǒng)整合的觀點，在課程標準指導下，以學習和教學理論為基礎、以學生的心理發(fā)展特點為依據來設計和實施教學。在當前深化課程改革和“互聯(lián)網+”新背景下，完善高效課堂可采用以下應對策略。

（1）全人性策略。所謂全人性策略，指的是在教學目標的設計和教學實施過程中，教師不僅要關注學生的知識技能的發(fā)展，同時要兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，即實現(xiàn)三維目標的全面、立體、融合發(fā)展。教師的本職工作是“教書育人”，這與“立德樹人”是一脈相承的。全人性策略要求高效課堂要摒棄以知識點和分數為核心的模式，轉而加強對教材改革、教學內容的關注，加強對社會生活和人生目標的關注，諸如美育、體育、社會交往能力、家國情懷、國際視野等的關注。

（2）以學生為中心的策略。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師是知識的傳授者、壟斷者，扮演權威的強勢角色;而學生是知識的接受者，扮演的是聽從、服從的弱勢角色，教師和學生之間是一種“主動”和“被動”的關系。“互聯(lián)網+”、核心素養(yǎng)時代，教師與學生具有平等、民主的關系，學生的主體地位凸顯，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。以學生為中心的策略要求教師放下“架子”，從嚴格控制學生，學會逐漸放手，讓學生去自主學習、合作學習和探究學習，把課堂從教師的“一言堂”變成全體學生展示和交流的“大舞臺”。

（3）以學習為中心的策略。傳統(tǒng)高效課堂的教學方式非常單一，以課堂教學為主、以班級授課為主、以教師講授為主，雖然也主張學生自學、小組合作學習，但總體上仍然擺脫不了教師獨占課堂的現(xiàn)狀。以學習為中心的策略，強調在學與教的關系上，突出學的核心地位，教師的教是為促進學生的學，教服務于學。在教學設計和課堂實施中，要嘗試盡量從學生“學”的角度去考慮，加強學法指導，提倡學習方式的多樣化，比如利用微課、MOOC開展翻轉課堂學習，利用互聯(lián)網開展各種探究學習、合作學習、互動教學，利用移動互聯(lián)網開展碎片化、移動化、泛在化的學習方式等。

（4）發(fā)展性策略。發(fā)展性策略指的是為了師生的發(fā)展而教學，根據師生的發(fā)展進行教學，在師生的發(fā)展中進行教學，根據時代的發(fā)展要及時調整、更新教學。當前“00后”的中學生，他們是數字時代的“原住民”，更喜歡信息化時代的學習方式，而我們的中學教師，充其量算數字時代的“移民”。“移民”與“原住民”之間的矛盾，要求教師在促進學生成長的同時，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人教社地理課程教材研究開發(fā)中心.地理1教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]王晨光.大規(guī)模海水運動[EB/OL].http：//gzdl.jssjys.com/ Html/Article/608/，2015-8-27.

[4]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]袁德潤.三維目標的“維”與“為”：實踐的視角[J].課程·教材·教法，2016（11）：39-44.

[6]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/ htmlfiles/moe/moe_309/ 200412/4672.html，2001-6-8.

[7]潘涌.新中國課堂教學思潮的跨世紀演變[J].課程·教材·教法，2015（8）：16-24.

作者單位：1.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校（215021）;2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（215021）