巧用微課激發高中生學習生物的興趣

楊燕妮

[摘要]要想讓高中生學好生物這門課程，關鍵在于培養他們的學習興趣。在生物教學中，教師可利用微課提高生物課堂的趣味性，引導高中生進行探究性學習及開展生物實驗教學和課外研究性學習，從而激發高中生生物學習興趣。

[關鍵詞]微課；學習興趣；高中生物

微課（Micro Course）又名微型課程，是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學資源。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。作為生物教師，應充分利用微課提高生物課堂的趣味性，從而激發高中生學習生物的興趣。

一、利用微課精心設計課堂導入

高中生課業繁多，如果教師一上課就馬上進入本節課的重難點內容的教學，很多學生都難以打起精神來認真聽課。教師想要激發高中生主動求知的動力，營造和諧的教學氛圍，良好的課堂導人至關重要。用來導入的微課可以設置疑問、懸念，也可以用與生活相關的現象或問題引入，還可以用小故事引入，等等。這一類的微課不需要通過言語講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學等手段展示出來，引發學生對這節課產生疑問和學習興趣。

二、利用微課導入生物課堂實例

以《生態系統的能量流動》一課為例，可利用微課導入生物課堂實例：如果你像魯賓遜一樣，漂流到一座孤島上，假設除了水就沒有任何的食物了，你隨身攜帶食物有15千克玉米和一只母雞，你認為哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援？A.先吃雞再吃玉米；B.先吃玉米，然后用一部分玉米喂雞再吃雞蛋。這樣進行微課呈現，教師可輕松引導學生就這個話題進行討論，從而引出能量流動的規律。從課后的反饋來看，學生很喜歡這種討論故事類的導人，既解決了問題，又提高了學習的效率。

三、利用微課引導學生進行探究性學習

教學過程必須求真，要給學生留下獨立思考的時空，讓他們自己去探究問題；也要給學生留下討論的時間，讓他們去拓展思維活動的廣度和深度。

例如，在講到克隆技術時，教師可錄制“克隆兔”“克隆牛”誕生過程的拓展類微課視頻以及人類克隆所引發的道德爭議問題。由此給學生布置作業：大家認為是否應該進行人類克隆呢？學生要完成這個作業，不需要上網，只需在課后觀看錄制的視頻便可以了解當代克隆技術的發展。教師通過與學生進行問題探究，引導全體學生進行思考，調動其學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，大幅度提升了教學效果。

四、利用微課進行生物實驗教學

在高中生物教學中，實驗是不可缺少的一部分，也是微課應用效果最好的一部分內容。受某些因素的限制，有些實驗在教學中無法讓學生動手完成或教師演示完成。此時，教師可利用微課來開展生物實驗教學。

例如，在教學《基因的分離定律》一節時，為了能夠讓學生更好地理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，可以選擇一些實驗素材，如小塑料桶2個，紅黃兩種顏色的小球各20個，并用紅黃球分別代替D和d進行模擬實驗，最后將實驗制作成微課展示給學生。這樣不僅能夠提高實驗教學效率，而且對學生理解本節課的重點內容也起著重要的作用。又如，在《光合作用》《基因工程》等內容的實驗中，也可以采用微課的形式將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當放慢，增加實驗可見度。

五、利用微課開展課外研究性學習

從2012年開始，廣西進行了包括生物課程在內的課程改革，課改后的生物教學強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新與實踐能力。課外研究性學習是生物教學中不可缺少的重要環節。在研究性學習過程中，學生的個性得到發展，能力得到提升，學習生活充滿樂趣。如教師開展課題“如何制作葡萄酒”，可以把釀酒的過程錄制成微課后供學生課外觀看。利用微課既避免了千篇一律的重復說明，學生也能更快地掌握相關工序的制作過程，收到了良好的教學效果。

學習興趣是內在動機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。在教學中，教師需要對各種教學活動進行科學處理，而有效利用微課能更好地培養學生學習的興趣，培養他們主動參與的意識，讓生物課堂教學充滿活力。

（責任編輯 黃春香）endprint