假說演繹法在高中生物教學中的應用

葉應明

[摘要]假說演繹法是一種重要的科學發現模式和重要的科學研究方法。在高中生物教學中有效應用假說演繹法，讓學生以觀察為基礎，建立假說；以演繹為核心，進行推理；以實驗為載體，實施驗證，可促進學生更好地學習生物。

[關鍵詞]假說演繹法；高中生物教學；應用

傳統的高中生物教學中，教師的教學方法沒有得到及時更新，仍沿用落后的“灌輸式”教學方法，學生在學習過程中，缺乏假說演繹、推理實踐的學習意識，不能夠充分發揮自身的創造性，從而造成整個生物學習體系的斷層，對學生的生物學習十分不利。而假說演繹法是科學研究中常用的一種方法，將其應用于高中生物教學，是生物教學的一大突破。

一、以觀察為基礎，建立假說

假說演繹法的基礎是觀察。只有經過細致、認真地觀察，才能掌握更多有效信息和細節，為下一步提出問題做好準備。因此高中生物教學中，教師要為學生開放課堂，給學生充足的觀察時間，讓學生在觀察的基礎能建立假說。

例如，在教學《遺傳因子的發現》時，教師可帶領學生去農場的菜園里，近距離地、直觀地觀察豌豆，觀察它的葉片形狀、花朵顏色、豆莢形狀、豆莖的高矮等，并向農民伯伯請教豌豆的種植條件，然后引導學生做好記錄，并采集標本帶回學校，以便進一步觀察。學生在采集標本返校后，教師讓學生進一步觀察采集的標本，辨別豌豆的果實形狀和顏色及豆莢的形狀和顏色是否相同。學生在反復觀察之后，提出幾個問題：為什么有些豌豆開白色花，有些卻開紫色花？有些豌豆長得高，有些長得矮？這些豌豆的性狀有聯系嗎？學生的這些問題雖然還停留在遺傳學學習的初級階段，但這是學生經過認真觀察之后提出的，經過進一步深入的探討后，在教師的積極引導下，學生能夠將這些問題變成假說：豌豆的花朵顏色、高矮和遺傳有關。在假說建立之后，學生在開展生物學習時，就會更加積極主動，更容易進行深入的知識挖掘。

可見，觀察是學生深入學習的基礎，只有認真仔細地觀察，才能夠為演繹推理的實施做好前期準備工作。

二、以演繹為核心。進行推理

假說演繹的整體思路中，以演繹為核心的推理是重中之重，它關系著整個假說演繹在高中生物教學中能否成功應用。學生在建立假說的基礎上，根據自身的知識儲備、對新知識的學習及在教師的引導下將假說進行演繹推理，通過演繹推理，學生能夠解決問題，深化對知識的理解。

例如，在第一點我們提到的《遺傳因子的發現》的學習中，學生建立的假說是：豌豆的花朵顏色、高矮和遺傳有關。基于這樣的假說，教師可以引導學生進行演繹推理。首先，學生應學習相關遺傳因子知識，了解豌豆遺傳的規律和特點，接著可以嘗試自行推理：用A表示紫花遺傳因子為顯性，a表示白花遺傳因子為隱性，那么純種紫花和白花的豌豆雜交之后，子二代會出現AA，Aa，aA，aa四種基因，其中aa對應的就是白花豌豆。同理，用A表示高株豌豆遺傳因子為顯性'a表示矮株豌豆遺傳因子為隱性，那么純種高株和矮株的豌豆雜交之后，子二代會出現AA，Aa，aA，aa四種基因，其中aa對應的就是矮株豌豆。當然，學生的演繹推理可能不止一種，也并不完全是正確的。上述推理所得，即為學生基于遺傳假說所做的一種演繹推理。

學生的演繹推理過程，是根據自己所建立的假說進行知識的應用和重組，在演繹推理過程中需要學生發揮自己的想象力，擴展思維，充分全面地調動知識，挖掘自身潛力，進而進行比較全面的演繹推理。

三、以實驗為載體，實施驗證

假說演繹法在高中生物教學中的成功應用，需要通過實驗進行驗證。實踐檢驗是假說演繹法的保證，只有實踐檢驗成功的情況下，假說演繹法在高中生物教學中的應用才能得到保證。

例如，在《遺傳因子的發現》中，學生在建立假說和演繹推理之后，得出了紫花和高株豌豆帶有顯性遺傳因子，白花和矮株豌豆帶有隱性遺傳因子的推理結論。為驗證這一結論的正確性，教師可組織學生回到第一次進行豌豆觀察的農田，在相關技術人員的幫助下，對紫花和白花的純種豌豆進行雜交實驗。在雜交實驗的過程中，要注意在授粉前對母本進行去雄、套袋處理，保證豌豆的雜交實驗順利進行；高株和矮株豌豆的雜交同樣依據此理進行。在進行雜交實驗后，教師可讓學生記錄相關因素和性狀，便于后續的對比。

以實驗為載體，對自身建立的假說、做出的演繹推理進行驗證，是假說演繹法的最后一個環節，它能夠幫助學生確定自己的假說的價值和演繹推理的正確性。

假說演繹應用于高中生物教學，促使學生從身邊的某些生物現象出發，調動自身知識，建立合理的假說，通過知識的交叉融合、合理的想象，進行演繹推理，并利用高中生物的實驗條件進行實驗驗證，完成“假說——演繹推理——實驗驗證”的教學過程，很好地鞏固了學生的基礎知識，激發了學生的思維，增強了學生的實踐能力，進而促使學生更好地學習發展。

（責任編輯 黃春香）endprint