激發學生學習興趣 提升物理教學實效

蔣震

[摘要]激發學生學習興趣，可增強學生深入探索物理奧秘的欲望，同時又有利于提升學生的學習能力。文章根據具體教學案例，從聯系生活激發興趣、善用實驗激發興趣和活用教學策略激發興趣三方面探討學生學習興趣的激發，提高物理教學質量。

[關鍵詞]初中物理；學習興趣；激發

在初中物理教學過程中，激發學生的學習興趣，不僅可以幫助學生全身心地投入物理學習，提升學習實效，而且可以有效訓練提升學生的自主探究能力以及實踐能力。因此，教師應當根據學生的學習狀態和生活經驗，引導學生探索物理學科的奧秘，以激發學生的學習興趣，提高教學效率。

一、聯系生活，激發興趣，探討生活中的物理奧秘

將物理知識與實際生活相聯系，能讓學生感知生活中的物理，以此引導學生逐步認識初中物理，激發學生的學習興趣。教師應當挖掘學生的生活經歷，并將其與教學內容相結合，帶領學生共同探討生活中的物理奧秘。

例如，《光的折射》教學中，該部分內容中有不少物理知識，生活中隨處可見，只是學生未能仔細觀察，或是觀察了卻沒有進行探究。另外，在課間與學生交流的過程中發現部分學生會游泳，另有部分學生曾經隨父母外出釣過魚。因此，在課堂上，我用了一個透明小魚缸，一雙筆直的筷子，以及諸多多媒體圖片資料。先向學生解釋光的折射現象，即光在兩種介質的界面處發生偏折的現象，隨后讓學生回憶生活中是否見過這種偏折現象。有學生看見我帶來的物品，便很快想到了將筷子插入水中筷子仿佛被折斷了的場景，由此感受物理學習的趣味性。然后我當場向學生演示筷子與魚的折射現象，即將筷子伸入水中，扎向魚，產生下面的現象：第一，筷子看起來分成了兩段；第二，魚并未受傷。與此同時，我還通過屏幕向學生播放海市蜃樓的場景和彩虹的形成等圖片，激發學生的興趣。

學生回憶生活中的物理，教師現場演示，并用相關的物理知識解釋生活現象，潛移默化中培養學生觀察生活的良好習慣，增強學生學習物理的欲望。

二、善用實驗激發興趣。將理論與實踐有機結合

善用物理實驗可滿足學生對抽象物理概念的好奇心，并通過實驗現象，幫助學生進一步理解物理知識，引起學生對物理的興趣，同時夯實學生的物理基礎。在教學時，教師可以引導學生動手進行實驗，將理論與實踐相結合，提高學習效率。

例如，在教學《流體壓強與流速的關系》時，學生對流體和流速的概念理解十分混亂，對整章內容理解有所欠缺。針對這種情況，我讓學生自制了一些實驗工具，通過課堂小實驗激發學生的興趣，將物理知識融入實驗中，幫助學生理解所學知識。課前，要求學生準備一枚硬幣，一把直尺，兩張有所剪切的長條柔軟紙條和一個中空的筆管，學生在自己準備實驗器具的過程中，便產生了一定的好奇心，思考這些東西與流體壓強和流速之間的聯系。在課堂教學中，讓學生在課上做第一個實驗，即硬幣“跳高”實驗。在桌邊的兩至三厘米處放置硬幣，同時在硬幣前的十厘米處放置直尺，形成一個“跳高”場地，布置完場地之后，學生在硬幣上方，沿與桌面平行的方向，用力吹口氣，而后觀察現象。在該實驗中，部分學生的硬幣成功“跳高”，而有的學生的“跳高”實驗以失敗告終。由此引入流體壓強和流速的概念，并讓學生思考跳高的原理和成功的原因。接著，進行第二個實驗，該實驗中，學生先將兩張紙放在一條線的等距兩邊，固定，而后沿線吹氣，再將一張紙放在兩本書之間，從紙的下方以不同的速度吹氣。學生在完成簡易實驗后，通過實驗結果與教師的引導，對相關知識產生了濃厚興趣，而且快速掌握了相關物理知識。

三、活用教學方法，激發學生興趣，實現知識拓展遷移

活用多種教學方法，可讓學生看到更為豐富多彩的物理世界，從多個角度學習物理知識，使學生保持對物理的學習興趣。教師需要剖析教學內容特征，使不同的教學方式與內容相輔相成，引導學生深入學習。

例如《杠桿》的教學，教師可采用問題教學法。首先，以學生在生活中常見的蹺蹺板為背景，向學生提出以下三個問題：兩個相同重量的人，在距離中心位置相等的情況下，蹺蹺板呈現什么狀態？假如一個胖的人坐在左邊，一個瘦的人坐在右邊，那么蹺蹺板會往哪邊傾斜呢？如果兩個體重相等的人坐在兩邊，而在左邊的人坐的位置更靠近中點，蹺蹺板又會往哪邊傾斜呢？這三個問題層層遞進，且生活中十分常見，學生根據平時的玩樂經驗輕而易舉便得出結論。而后，適時引入了動力臂、阻力臂、動力、阻力等概念，學生在前面問題的鋪墊之下，可快速領悟其精髓，進而提高教學質量。

（責任編輯 易志毅）endprint