高中物理單元整合教學研究

倪杰

[摘要]隨著新課程改革的進行，對高中物理教學也提出了更高的要求，教師不僅應注重學生物理知識水平的提高，還應注意培養學生自主學習能力以及創新思維能力，促進學生全面發展。傳統的物理教學方法已經無法滿足課程教學和學生發展需要，所以在高中物理教學中應注意加強單元整合教學。文章對單元整合教學的概念以及意義進行了簡要分析，探討了高中物理單元整合教學的開展，以提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]單元整合教學；創新思維；高中物理

物理具有較強的實踐性，傳統高中物理教學中，教學方法陳舊，內容單一分散，無法滿足新課程教學需要。教師根據教材編排順序，按課時逐節教學，不利于學生物理知識體系的構建，影響探究教學的開展，降低了教學效果。單元整合教學有助于發展學生各方面能力，且有著較為廣泛的研究基礎，教學效果較好，下面就高中物理單元整合教學進行探討。

一、高中物理單元整合教學的意義

高中物理單元整合教學，即以高中物理課程標準作為依據，并以普通高中物理新課程標準等與物理教學相關的理論和要求為指導，對教材中的高中物理知識進行綜合整理，重構教學單元，使教學內容更加豐富和完善，突出教學重點，使各教學環節層層相依、環環相扣，提升高中物理教學內容的縝密性與邏輯性，使學生更容易理解和記憶物理相關知識。

單元整合具有獨特的優勢，單元整合教學以教學單元的方式對教材內容進行劃分并開展教學活動，能夠根據教材內在結構將關聯性較強的內容組合在一起，根據“整體部分整體”的教學流程進行教學，使物理教學內容的邏輯性更強，有利于學生靈活遷移應用所學知識，激發學生的學習興趣，提高學生的物理學習效率。另外，單元整合教學充分考慮了學生的知識水平與認知能力，既能充分發揮教師的主導作用，同時又能體現學生的主體地位，實現教學相長，提高教學效率。

二、高中物理單元整合教學步驟

1.整合物理教材，劃分教學單元

高中物理教學過程中，要有效運用單元整合教學，就必須對單元整合教學的基本步驟有充分的了解，才能更好地開展教學工作。單元整合教學首先應根據課程標準，對教材進行分析，從而對物理教材進行整合，實施單元劃分。單元整合教學過程中的教材分析，不只是單純地對教學內容進行說明，更重要的是對各知識點之間的關聯性進行分析，對物理教材的分析應以課程標準為依據，嚴格按照課程標準規定的范圍和方向進行分析，充分認識教材的載體作用，從而轉變傳統照本宣科的教學方式，正確使用教材，充分發揮教材的作用。

例如，教師在對人教版高中物理教材進行整合時，可根據學生的認知水平和課程標準，將必修2第六章“曲線運動”中的“圓周運動”和“向心力”這兩節內容整合到“用牛頓定律解決問題（一）”中，同時還可以將第七章“萬有引力與航空”的相關知識整合到“用牛頓定律解決問題（二）”中。通過這種方式對教材知識進行分析整合，能夠將相關知識進行科學串聯，實現知識之間的互聯互通，從而完善學生的物理知識體系，并促進學生對這些知識進行靈活遷移運用。所以在對物理教材進行整合時，應充分考慮學生的認知水平和認知規律，從學習者的角度出發，分析學生已有的知識結構，確定教學目標，從而對物理教材進行分析整合和單元劃分。

又如，整合人教版高中物理教材時，還可以選擇具有鮮明模塊特性的知識進行整合，分為光、電、力、原、熱等模塊，并將選修3-1和選修3-2模塊與必修模塊分別統稱為“電學”篇與“力學”篇。另外，還可以將“電學”篇中的內容整合為“電路”、“磁場”以及“電場”等單元，“力學”篇內容可以整合為“力與運動”、“物體的運動”以及“功和能”等單元。通過對教材中相關知識的整合、劃分，使高中物理教學知識更加系統化，學生對物理知識的整體架構有更清晰的認識，增強學生學習物理知識的積極性和主動性，使學生養成良好的學習習慣，進而提高學生學習物理的成效。

2.制定課程標準和單元目標

教師在對教材內容進行分析整合以及單元劃分后，需要確定各單元的課程標準和教學目標，課程標準和教學目標的制定是單元整合教學中極為重要的一環。教師可根據教學內容的完整性及系統性要求，確定各單元的教學內容，并確定各單元的課程標準，根據學生的學習能力，將課程標準進一步細化為具體單元教學目標。

例如，在教學人教版必修1第四章“牛頓運動定律”等力學知識時，教師首先應確定該部分的課程標準和教學目標，將其劃分為牛頓運動定律和牛頓運動定律的運用兩個部分，并確定各部分教學所要達到的目標，讓學生能夠理解和掌握牛頓運動定律，并靈活運用牛頓運動定律解決生活中的問題。在制定教學目標時，應盡量保障目標的可操作性和可測量性，將教學目標落實到各課時的教學中，從而實現教學內容由整體到局部的細化。

3.設計單元方案和教學計劃

教師在對高中物理實施單元整合教學時，單元教學設計也是非常重要的，教學設計的本質就是對學習過程進行規劃，為單元內容教學提供不同的教學方法和策略。在實際應用過程中，單元整合教學主要有四個階段。

第一階段是自主學習，該階段主要根據課程標準設計單元自主學習方案，詳細介紹各單元的內容體系，并科學設置思考題供學生思考。第二階段是合作探究，學生在教學案的指導下，將學習過程中所遇到的問題歸結在一起，對這些問題進行交流和討論，探尋解決方法。學生合作探究后，再展示討論，教師給予適當點評，培養學生的創新意識和探究意識。第三階段是反饋訓練，主要是根據各單元中的基本概念以及原理等，給學生設置具有針對性的習題，鞏固所學知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。第四階段是鞏固總結階段，教師根據各單元的教學目標，對教學內容進行梳理和總結，幫助學生建立完善的知識體系，提高學生的學習效率。

例如，教師在教學選修1-1第三章“電磁感應”時，課前應根據單元整合教學需要，對本章內容進行教學設計，引導學生對本章內容進行自主學習，通過給學生設置相應的問題引導其思考，如什么是電磁感應現象？怎么判斷感應電流方向？法拉第電磁感應定律是什么？……通過給學生設置一系列的問題，引導思考，并通過小組合作探究，各抒己見，解決學習過程中存在的疑難問題，并給學生布置課后習題，及時鞏固本章所學內容。

4.反思教學過程，改進教學方案

傳統教學模式下，教師一味地傳授知識，學生被動接受知識，學生發展不平衡。對同一問題的學習，部分學生覺得浪費時間，而部分學生覺得太難，導致學生得不到充分發展，所以教師應注重教學反思，不斷總結教學過程中存在的問題，單元整合教學有助于學生的差異性發展，能夠極大地提高課堂教學效率。教師深入到學生中，了解學生的困惑，給予學生適當幫助和引導，并對單元整合教學情況進行反思，及時修改和完善教學方案，使單元整合教學更加完善。

例如，在教學人教版必修2第五章“機械能及其守恒定律”相關知識時，首先應對本章知識進行整合，滿足不同層次學生的教學需求，在教學過程中，還應對本章教學情況進行及時總結，思考“機械能及其守恒定律”還能與哪些知識進行串聯或延伸？學生怎樣能夠更好地理解能量守恒定律？教學設計還有哪些需要改進？教師可以多與學生交流，了解學生需求，從而使教學設計得到改進優化，提升教學質量。

高中物理是一門非常重要的學科，通過單元整合教學，不僅能夠增強教學內容的邏輯性和嚴謹性，還可以激發學生的物理學習興趣，增強學生學習的主動性，培養學生的自主學習意識和創新思維能力，促進學生健康、全面發展。

（責任編輯 易志毅）endprint