基于多元化人才培養(yǎng)模式的高職歷史課程教學(xué)改革

祁玉紅

摘 要：高職院校作為社會(huì)培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)，其教育成果和人才培養(yǎng)模式成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。高職院校要想發(fā)揮出應(yīng)有的社會(huì)職能，就必須從改變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式入手，將培養(yǎng)社會(huì)所需人才作為教育目標(biāo)，只有這樣才能使高職院校的社會(huì)職能得以充分發(fā)揮。目前，高職院校的歷史課程教學(xué)存在一定的不足，而歷史作為人類發(fā)展的見證者，對它的學(xué)習(xí)是十分必要的。特別是在多元化人才培養(yǎng)模式下，歷史教育具有一定的人才培養(yǎng)作用。本文在探討多元化人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)后，分析高職歷史課程存在的問題，最后提出相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：多元化人才培養(yǎng)；歷史教育；高職

一、多元化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是教育觀念和培養(yǎng)方式的有機(jī)結(jié)合，而對于高職的歷史課程而言，需要從教學(xué)規(guī)律和課程內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)層面展開歷史教育。多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這就要求在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將社會(huì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的人才才能在進(jìn)入社會(huì)后快速適應(yīng)自身崗位，短時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到職工的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代的歷史課程教學(xué)要想在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用就必須對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從根本上提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)。

高職歷史課程教學(xué)中多元化人才培養(yǎng)的開展需要從專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)能力和素養(yǎng)等幾個(gè)方面入手，對原有的教育模式進(jìn)行改革，對教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變革，將培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的全方位發(fā)展人才作為教育目標(biāo)，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式，為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、高職歷史課程存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對歷史教育的重視不足

高職院校的主要社會(huì)職能就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，正是由于這一觀念的根深蒂固，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能才是教學(xué)重點(diǎn)，并且在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中也將技能教育作為主要教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然能夠達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的，但是與教育部門培養(yǎng)多元化人才的要求不符，培養(yǎng)出來的人才能力過于單一，僅能勝任特定崗位的工作，對于學(xué)生來說，對其就業(yè)范圍形成了一定的阻礙，這種單一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。尤其是在歷史課程的教學(xué)中，大部分學(xué)校認(rèn)為歷史課程并不重要，為此，很多學(xué)校會(huì)將歷史課程作為選修課程，教學(xué)內(nèi)容也以教材內(nèi)容為主，沒有做出一定的擴(kuò)展，致使歷史課程在人才培養(yǎng)中無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）高職學(xué)生注重實(shí)踐多于理論

高職學(xué)生普遍認(rèn)為只有實(shí)踐課程才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不重要，特別是對歷史課程的學(xué)習(xí)存在一定的偏見。同時(shí)由于歷史課程的內(nèi)容過于枯燥，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是高職院校歷史教育一直處于劣勢的主要原因之一。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史課程存在不正確的認(rèn)識(shí)，將歷史課程與其他實(shí)踐課程區(qū)別對待，從心理上抵觸對歷史課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)為，進(jìn)入高職院校的主要目的就是學(xué)習(xí)崗位技能，為畢業(yè)之后的入職打好基礎(chǔ)，不能正確認(rèn)識(shí)文化課程對未來的重要性，尤其是歷史課程。學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能毫不相關(guān)，學(xué)生也就無法提升對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教育體系不夠完善，教學(xué)方式落后

在對高職歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教育體系中存在很多問題，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)觀念上。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對教師的影響較深，一直沒有得到更新，致使教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于單一，尤其是歷史課程的內(nèi)容過于枯燥，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無法達(dá)到歷史教育的目的。為此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的觀念無法更新，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的成果。要想使教學(xué)成果得到提升，首先需要從改變教師的教學(xué)觀念入手，進(jìn)而對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

（四）考核方式過于單一

由于在考核方式上存在一定的不足，致使考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性。高職教育中實(shí)行的考核方式以作業(yè)和筆試為主，注重對專業(yè)知識(shí)的考核，而沒有設(shè)定具體的實(shí)際操作考核，致使教師在教學(xué)中以應(yīng)對考試為主，將考試內(nèi)容作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容，這與人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。這種考核方式下，使得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的局限性，無法發(fā)散思維，使歷史教育的意義無法體現(xiàn)。

三、多元化人才培養(yǎng)模式下的高職歷史改革措施

（一）確定高職歷史改革的目標(biāo)

高職歷史教學(xué)要想在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出最佳的作用，就必須找出歷史教育與人才培養(yǎng)的潛在聯(lián)系，特別是在多元化人才培養(yǎng)模式下，高職歷史教育必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，將社會(huì)發(fā)展需求作為教育的主要目標(biāo)。為此，作為高職教育工作者也必須對歷史教育工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，通過改變教學(xué)觀念來提升歷史教育成果，進(jìn)而滿足人才培養(yǎng)的要求。

高職教育可以將歷史教育分成專業(yè)教育和通識(shí)教育兩種模式。歷史是對人類發(fā)展各個(gè)階段的記載，是對人類發(fā)展的一種見證，對于人類文明具有重要意義。為此，歷史課程應(yīng)該是高職教育中不可缺失的部分，要想學(xué)好歷史課程，就必須從人文教學(xué)角度出發(fā)，對人文教學(xué)的知識(shí)累計(jì)和掌握是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。在多元化的人才培養(yǎng)模式下，歷史教育與人才培養(yǎng)的結(jié)合，需要先從確定培養(yǎng)目標(biāo)入手，只有目標(biāo)得到確定才能為高職歷史教育提供發(fā)展的動(dòng)力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可有目的地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以有效提升歷史教育的成果，而且對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）確立“以生為本”的選課模式

一直以來，我國在不斷發(fā)展中都堅(jiān)持以人為本的觀念，將人作為發(fā)展的主體。事實(shí)證明，這一正確的觀念不僅推動(dòng)了我國的穩(wěn)定發(fā)展，而且，將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)工作中通常可以得到良好的效果。以往的課堂教學(xué)中均是教師為主體，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教育方式雖然也具備一定的教學(xué)成果，但是相對來說，教學(xué)效果并不明顯。要想使高職院校的歷史教育得到良好的發(fā)展，就必須改變原有的教學(xué)模式，樹立以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想和選擇，形成良好的課堂氛圍。這樣不僅能夠改善師生關(guān)系，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。endprint

歷史是經(jīng)過千年沉淀得到的文化產(chǎn)物，涉及的內(nèi)容較廣泛，在有限的課時(shí)內(nèi)無法對歷史內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。而在校學(xué)生由于專業(yè)不同、興趣愛好不同對歷史知識(shí)的需求也存在較大差異。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以設(shè)置多個(gè)歷史選修課程供學(xué)生選擇，例如中國歷史、世界歷史、地方史等，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇對應(yīng)的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)歷史與專業(yè)知識(shí)的融合，對多元化人才培養(yǎng)具有重大意義。

（三）采用靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是一元式的教學(xué)法，即以教師為主、學(xué)生為輔，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么，師生的課堂互動(dòng)極少。因此，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新是必要的。改革和創(chuàng)新的首要任務(wù)就是堅(jiān)持在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

以學(xué)生為中心，并不意味著放棄教師在課堂中的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)者，需要根據(jù)課程體系的特點(diǎn)對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，并選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法是多元化的，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、電影教學(xué)、辯論式教學(xué)等。這些教學(xué)法在課堂教學(xué)中可以交叉運(yùn)用，對于提升學(xué)生的學(xué)史興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察歷史、分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文素養(yǎng)將有極大的好處。

（四）建立多元化的考核方式，立足于學(xué)生的真實(shí)性評價(jià)

傳統(tǒng)的考核制度中所采用的考核方式過于單一，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的評價(jià)需求，原有的考核方式得出的成績過于片面，缺乏一定的真實(shí)性。在多元化人才培養(yǎng)模式下應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價(jià)方式，采取師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評等模式來增強(qiáng)考核的真實(shí)性。同時(shí)將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也計(jì)入整體考核，這種多元化的考核模式不僅能夠讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，還能有效督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的積極性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂龍，黃雋.基于高職人才培養(yǎng)模式的課程改革與實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究，2013（2）.

[2]焦雪琴.多元化人才培養(yǎng)模式在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2017（12）.

[3]戴明雪.淺析高職人才培養(yǎng)模式改革與課程體系優(yōu)化[J].赤子，2013（11）.endprint