工科專業中線上線下一體化在線課程設計的思考

徐丹麗

摘 要：智能化技術的飛速發展給現有的遠程教育造成新的沖擊，在線學習模式已成為在職者教育的主流，工科類課程教學如何“在線化”面臨新的難題。本文以開放大學機械電子工程專業為例，提出微課和翻轉課堂有機結合的線上線下一體化設計的解決方案，為類似課程的建設提供參考。

關鍵詞：在線課程設計 線上線下一體化 翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（c）-0211-02

終身教育的思想已經成為我國教育改革的指導方針，它包含人們所受教育的各個階段，但更強調人們離開傳統校園并與工作同時并存的在職教育。在職者們往往需要工作、生活、學習三者兼顧，這種特殊性意味著只有將有限的時間進行合理分配，才能讓繼續學習順利進行，在線學習是在職教育的首選模式，已逐漸成為國內開放大學采用的主要教學模式。

1 教學“在線化”過程中存在的問題

學習時間或者說學習參與程度直接決定教學質量的好壞。相較于普通高校中全身心專注于學習的“純粹”學習者，在職人員的業余教育面臨著更大的時間分配壓力。教學時間、教學活動的安排均放在工作時間之外的周末或晚上，而這個特殊的學習群體，需要同時兼著工作、生活的重擔，時間變成他們最為緊缺的資源。課程“在線化”改造目的就是充分利用網絡技術，為學習者提供最便捷、最省時的教學資源。

在在線課程建設過程中，主要用語言文字等表述的課程，課程在線化從技術層面相對要容易許多，例如“大學英語”、“工商管理”。但理論與實踐并重的專業工科類課程，這個探索過程變得復雜而有挑戰。

前些年在線課程開發過程中，因受到IT技術、平臺支持等多種因素制約，所開發的教學視頻因格式、清晰度、時長等原因，網上點擊率較低。為了保障教學質量，開放大學機電專業當前專業教學中采用“線下面授”為主、“線上資源”為輔的教學模式，專業課程的核心內容、實驗實踐等部分，還是采用傳統的“線下”面授、實際操作指導為主要方式。但近兩年來學習者學習活動出勤率逐漸降低，給學習質量造成較大沖擊。因此，需要對現有的“線上”為主、“線下”為輔的教學模式進行有效調整，才能應對具體的需求。

2 新型的線上線下一體化模式設計

對于一些機電類課程，“全盤在線化”并不可行，只能采用線上線下有機結合，才能兼顧學習者的新需求和教學質量。本文設計了一種用“微課+翻轉課堂”的新型的線上線下一體化教學模式。

2.1 “線上”“線下”一體化

任何一種教學形式的設計，最終必須實現該課程教學大綱所規定的基本任務和要求。開放大學成人教育把培養“應用型”人才作為培養目標，為了培養學習者的應用技能，機械電子工程專業諸多課程的教學大綱包括了理論與實踐并重的相關要求。因此，全網絡在線學習模式是無法完成對學習者技能的培養的，“線上教學”、“線下教學”相結合的一體化，是有效的解決途徑。

視頻資源是線上可重復觀看、反復利用的有效教學資源。在新一體化模式中，按照具體教學大綱，將課程的理論知識、應用案例、實踐等剝離成小的任務單元，理論知識和部分應用案例可錄制教學視頻，采用在線模式呈現給學習者。學習者根據提供的在線教學進度表，提前預習或課后復習。

在教學大綱要求的實踐和實驗部分，采用線下教學模式，尤其是涉及到使用專業實驗設備等教學環節，在線是無法實現相關的操作和訓練，因此，線下教學提供唯一的教學質量保障。線上和線下這兩部分并非相互獨立，而是需要有機結合，因此對教學進度表的設計安排、新的“線下”課堂有了新的要求，將在后續文章中詳細探討。

2.2 線上——微課模式

視頻教學的顯著優點就是可以反復利用，對于新知識新理論的學習，理論上這種模式應備受在線學習者們歡迎。為此，開大機械電子工程專業大改造，邀請到不同課程的高校名師，精心打造了相關時長每節課30min左右的慕課教學視頻，并于去年投入上線使用。

現有慕課視頻存在點擊率偏低問題。后續跟蹤統計數據顯示的結果卻讓人較為失望，對這些精心打造的教學視頻，學習者的使用率并沒達到我們的預期，僅前幾個視頻點擊率相對較高，后面不了了之。為此我們進行了問卷調查，結果顯示最突出問題是每一節慕課視頻持續時間較長，對于理論較深的專業學習，不易消化，尤其是成人學習者們大多業余時間碎片化，很難支撐，希望教學視頻能主題突出、短小精悍、針對性性強，微課應運而生。

微課是指按照認知規律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，其核心內容是課程教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，二者以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課繼承了教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等傳統教學資源，將其有機結合，形成一種新型教學資源。

2.3 線下——翻轉課堂

新型的線上線下一體化課程是針對成人在職學習者的，在設計時需要解決的主要問題之一，就是盡量將時間主動權交放在學習者手中，可有效減緩其“工作-學習”在時間上的矛盾沖突。因此，線下課程部分必須區別于傳統教學模式，需要根據線上的理論基礎知識學習進度，合理安排線下授課內容、授課時間、授課次數等內容。

為了與線上教學內容相契合，在專業在線改造中，我們積極嘗試運用翻轉課堂的模式，進行線下教學部分的具體實施。課時基礎知識、案例分析、小組討論、實驗實踐等環節。同時為了保證課程大綱所說任務，線下課堂部分不能是知識的復制，翻轉課堂的最終目的是通過課前學習淺層知識，課中留出大量時間針對性的學生的問題，并培養學生的高級思維能力，如創新、合作、問題解決等。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種由互聯網技術催生的新的教學模式，學習者通過網絡等多種媒介觀看視頻、聽講解，完成相關的基本理論、基本原理等方面的基礎性的知識學習，他們還可以查看相關電子書、查閱需要的材料，以及通過網絡進行小組討論；課堂上教師以解決問題、討論應用案例等深層次內容進行輔導，或帶領學生完成實驗等實際操作類教學內容。拋開基本信息知識的講授，線下課堂上教師能有更多時間與學習者溝通，用講授法和協作法滿足個性化需求，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

這種模式下，學習者成了學習的主導者，可大大增強學生的參與度；教師角色也從主導進入輔助的轉變。

3 新模式設計中的幾個關鍵問題

在機械電子工程專業的在線課程打造過程中，以下是課程設計時重點考慮的幾個問題：（1）知識點的劃分：知識點的劃分直接影響微視頻的長短，已有的統計數據顯示，微視頻長度不宜超過15min，這對于工科的某些課程的知識來說，有些難度。為了增加可操作性，需要將大塊的知識按照邏輯先后，分成小任務。例如我們進行一個復雜完整的電路的設計，完整講解需要大約45～60min。處理辦法是則可將電路按照功能劃分成濾波、放大、整流等小環節，最后整合。每個小環節獨立講解都能控制在10min之內了。（2）教學進度表的設計：教學進度表為線上線下一體化的有機結合提供時間進度依據，設計時需考慮不同學習者的進度，必須保證一定的預留度。這也是教學過程監控的基本依據。（3）考核模式的設計：這是整個學習過程的考核，包括線上和線下，可根據不同課程對線上和線下的課時比例要求，進行合理設計。

4 結語

智能化技術的飛速發展給現有的遠程教育造成新的沖擊，在職學習者選擇在線教育已成為主流。面對新的需求和挑戰，工科類專業積極進行教學改革，打造優質在線課程。本文以機械電子工程專業為例，探討了工科類的在線課程建設所面臨的問題，并提出微課和翻轉課堂有機結合的線上線下一體化設計的解決方案，為類似課程的建設提供參考。

參考文獻

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