地方高校新聞史教學模式的創(chuàng)新

宋晨宇

摘 要： 在地方高校應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，新聞史教學面臨一些問題：掩蓋了新聞史對新聞實踐的價值，新媒體技術(shù)沖淡了新聞史的人文特質(zhì)，缺乏多元化教學環(huán)節(jié)。為了解決這些問題，正視新聞史課程理論性和實踐性并重的特征，新聞史教學采用專題研討式教學模式，使學生在自主學習和集體參與的情境中探索和發(fā)現(xiàn)，從而增強探究問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 地方高校 新聞史 專題研討 教學模式

高校新聞學專業(yè)的課程體系，大致由新聞史、新聞理論和新聞業(yè)務三個部分構(gòu)成。其中，新聞史是新聞學教學和研究的基礎(chǔ)，它為新聞理論提供歷史材料和理論依據(jù)，為新聞業(yè)務提供新聞工作的經(jīng)驗和教訓。就其本身而言，新聞史是新聞發(fā)展的歷史，評述和研究人類新聞活動的基本事實，揭示新聞事業(yè)和新聞傳播發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律和外在影響。新聞學專業(yè)的學生學習新聞史，除了能夠培養(yǎng)新聞專業(yè)素養(yǎng)之外，還能夠使學生從新聞傳播的探索活動中學習人文精神和新聞事業(yè)意識，這對培養(yǎng)新聞業(yè)所需的“守望社會”的新聞人才具有重要意義。然而長期以來，人們對新聞史教學的認識出現(xiàn)偏差，加上高校新聞史教學自身存在的問題，以至于新聞史教學總是遭受冷落，教和學兩方面的積極性都受到挫傷，新聞史教學模式的創(chuàng)新迫在眉睫。

一、新聞史教學存在的問題

2015年10月21日，國家教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出了地方高校應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。在課程體系改革和教學方面，要求地方高校整合相關(guān)的專業(yè)課、技能應用和實驗實踐課，培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新聞史教學作為新聞專業(yè)基礎(chǔ)教學，在新聞學專業(yè)應用轉(zhuǎn)型和新媒體應用不斷發(fā)展的背景下，在認識和操作上存在一些問題。

（一）掩蓋了新聞史對新聞實踐的價值

根據(jù)《指導意見》的要求，地方高校應逐步向“應用技術(shù)型大學”轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才為主，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展服務。這種指導思想從地方和高校的實際出發(fā)，要求地方高校注重專業(yè)發(fā)展的實踐性和應用性。僅就新聞史而言，其指向恰恰是新聞實踐，它總結(jié)過往的新聞實踐經(jīng)驗作為當今新聞實踐的借鑒。然而，當前的新聞史教學沒能充分展示新聞史對新聞實踐的價值，學生逐漸失去對新聞史教學的興趣。

新聞史的內(nèi)容包括史實和史論兩個部分，新聞史實是指新聞傳播發(fā)展進程及其中的重要人物和事件，新聞史論是對新聞傳播重要人物和事件的評論，以及對新聞傳播發(fā)展規(guī)律的揭示。史實是基礎(chǔ)，史論是靈魂。“因此我們在教學中既要厘清史實又要闡明史論，既要讓學生因了解史實而開闊眼界、增長知識，又要讓學生因領(lǐng)會史論而獲得啟迪、增長智慧”[1]。但是，常見的新聞史教材偏重于記錄新聞傳播發(fā)展的史實，而史論卻相對較少或者幾乎沒有。因此，新聞史作為史料的價值得到了凸顯，而其對新聞實踐活動的借鑒價值被削弱了。教師講課時如果不加入評述史實和揭示新聞傳播規(guī)律的史論內(nèi)容，只滿足于照本宣科地“灌輸”史實，學生得不到啟示性的信息，看不到新聞史對新聞業(yè)務的意義，自然會對所講內(nèi)容感到索然無味。

新聞史縱橫古今，包羅大量新聞傳播人物和事件，加上很多人物和事件離今天已經(jīng)久遠，因此無法將新聞業(yè)務的具體操作過程、方法和結(jié)果展示出來。針對這種情況，新聞學教學應該設置新聞史系列課程，即新聞史、名記者研究、新聞名作研究或新聞名篇賞析等，將新聞史梗概、新聞傳播人物和業(yè)務配合起來，展示完整的新聞史圖卷。然而，某些高校因為缺乏這種意識，或者因人設課，以致這種新聞史系列課程設置無法實現(xiàn)。一些學生認為，新聞史對于新聞的采訪、寫作、編輯和評論，對于實習和就業(yè)，沒有實際意義，因此是可有可無的。殊不知，新聞史主要從宏大的新聞傳播活動的視角出發(fā)，提供一定歷史階段新聞事業(yè)的經(jīng)驗和教訓，是對新聞傳播實踐的概括和總結(jié)，對于人們新聞活動的策劃、管理和經(jīng)營等業(yè)務具有借鑒意義。

（二）新媒體技術(shù)沖淡了新聞史的人文特質(zhì)

在網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)之后，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)隨之而來。新媒體技術(shù)和應用不僅從內(nèi)容生產(chǎn)，而且從網(wǎng)絡、渠道、平臺和終端帶來了信息傳播的革命，傳統(tǒng)媒體紛紛受到?jīng)_擊。于是，新技術(shù)類的課程自然增多了，在新聞學專業(yè)師生心目中的地位也相應地提高了。其結(jié)果是，早已被邊緣化的新聞史課程的課時量遭到擠壓，同時，教師和學生的注意力主要集中到新媒體傳播上，對于新聞史的主體內(nèi)容——傳統(tǒng)媒體新聞傳播史的關(guān)注大大減少，甚至在以往媒體新聞傳播史教學中，以新媒體思維認識、解釋新聞事件和新聞活動，從而走入“技術(shù)崇拜”的怪圈。

“新聞以啟蒙運動的核心關(guān)注為抱負，以在實踐中落實民主追求為目標，以社會福祉為基點”[2]，因此，新聞學屬于人文科學或人文類的社會科學。在新聞傳播的發(fā)展歷史中，傳播技術(shù)一直是作為傳遞人文精神的手段而存在的，哪怕在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天也是如此。就新聞學專業(yè)而言，新技術(shù)教育與新聞史的人文素養(yǎng)教育是不可同日而語的。新聞學專業(yè)的學生適當?shù)貙W一些新媒體技術(shù)是必要的，但如果擠壓新聞史教學，那么從長遠看將得不償失。

（三）缺乏多元化教學環(huán)節(jié)

《指導意見》提出，地方高校要擴大學生的學習自主權(quán)，教學要轉(zhuǎn)變到以學生為中心的軌道上，鼓勵采用合作式和參與式的教學方法。也就是說，課堂教學應增強自主性、開放性和包容性，采用多元化的教學環(huán)節(jié)，滿足學生的個性化學習需求。

地方高校的新聞史教學多是大班授課，甚至將與新聞學相關(guān)的專業(yè)如廣播電視新聞學、新媒體與信息網(wǎng)絡專業(yè)等集中起來授課。這種大班授課方式，使教師無法根據(jù)學生的個性化需求因材施教，組織學生自主學習的難度很大。教師往往采用以往的教學模式，即以課堂、教材和教師為中心的知識傳授模式，至于合作式和參與式的教學方法則很少使用。這種單一的講授教學模式，阻滯了學生積極思維的發(fā)展，影響了學生自我能力的培養(yǎng)。endprint

新聞史從學理來說，可以算作新聞理論的范疇，但因為它的指向在于新聞實踐，而且歷史上很多媒體觀和傳媒法則到今天仍然通行，比如“竭誠為讀者服務”的韜奮精神、黃遠生的“腦筋能想，腿腳能奔走，耳能聽，手能寫”的“四能”說等，現(xiàn)在仍然被新聞界奉為圭臬，所以新聞史其實包含著不少實踐教學內(nèi)容。然而，由于課時量受到擠壓，加上實踐內(nèi)容的挖掘和策劃，以及實踐環(huán)節(jié)的管理和評價，都有一定的現(xiàn)實難度，因此，新聞史課程的實踐環(huán)節(jié)實際上都被瑣碎的史實介紹所取代。

二、探索專題研討式教學模式

新聞史教學存在的問題，與人們對新聞史的課程性質(zhì)、特點和功能認識不足有很大關(guān)系，也與長期以來課堂教學的僵化模式密切相關(guān)。地方高校的新聞史教學往往采用“以教師為中心”的教學模式，忽視學生在學習中的主體作用，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鑒于新聞史課程理論性和實踐性并重的特征，新聞史教學可以在教師的主導下，以學生為中心，采用專題研討式教學模式，讓學生在自主學習和集體參與的情境中去探索和發(fā)現(xiàn)，從而強化探究問題和解決問題的能力。

新聞史中有很多瑣碎的史實介紹、非關(guān)鍵知識點，以及只出現(xiàn)一次又沒有自成體系或無明顯前后關(guān)聯(lián)的人物和事件，可以將它們劃為次要內(nèi)容，讓學生在課下閱讀、了解。如古代的新聞信息傳播方式、近代海外的中文報刊、偽滿統(tǒng)治下的新聞事業(yè)、文革小報的興衰，等等。這樣可以緩解課時量緊張的壓力，鍛煉學生的自主學習能力。

除此之外的內(nèi)容，一般都具有系統(tǒng)性、階段性或延續(xù)性等特征，可以將這些內(nèi)容分為傳媒人物、媒體、作品、新聞事件和現(xiàn)象、傳播工具和技術(shù)五大類。對這五類內(nèi)容的梳理，往往能夠揭示出新聞傳播發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在梳理這些內(nèi)容時，教師可以打破教材章節(jié)的界限，將前后相關(guān)的材料重新整合，設置為一個個專題。比如，中國新聞史上的梁啟超，在維新報刊、保皇報刊、改良報刊和立憲報刊等時期，都有不同的表現(xiàn)，但這些內(nèi)容分散在好幾個章節(jié)，如果不加以梳理、整合，就顯得散亂，學生不容易理清其前后聯(lián)系；如果以“梁啟超報刊思想的演變”設置專題，學生就能比較容易地從整體上把握其辦報活動和思想的脈絡。毛澤東的新聞活動和思想發(fā)展也跨越幾個章節(jié)，主要包括：參加北京大學新聞學研究會，主編《湘江評論》《新湖南》，創(chuàng)辦平民通訊社、《新時代》《政治周報》，以及后來指導黨的新聞宣傳工作等。將這些內(nèi)容整合為“毛澤東的新聞思想”專題，前后的聯(lián)系就比較清晰了。另外，《京報》專題既可以回溯邸報，又可以與現(xiàn)在的《新京報》聯(lián)系起來；《大公報》專題可以貫通中華人民共和國成立前后《大公報》的興衰，以及香港版的出版現(xiàn)狀；“新華社”專題可以串聯(lián)起其前身紅色中華通訊社，以及與之有密切關(guān)系的《紅色中華》《新中華報》、延安新華廣播電臺和中央人民廣播電臺等。這種類型多樣的專題設置，一定程度上彌補了新聞史系列課程設置的不足。

為了與教材章節(jié)安排基本保持一致，教師可以將這些專題排一下順序，當然，還要注意專題安排的系統(tǒng)性，以不至于打亂它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系為宜。然后，根據(jù)總課時量為這些專題分配課時，一般每個專題可分配一兩個課時。

在每次專題研討教學之前，教師將專題研討的主題告訴學生，并布置預習教材、查找相關(guān)資料和制作電子課件的任務。另外，將全班學生分成幾個小組，由組長組織本組成員討論和研究專題，搜集資料，制作課件，做好課前準備。

課堂教學由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，教師陳述該專題研討的目的、任務，對該專題的大致情況作簡要介紹；其次，每組推舉一位學生依次到講臺上展示并講解課件內(nèi)容，后講的學生對前面講解的同學所講史實作補充，對史論給出不同意見或提出問題，由師生共同討論、交流；最后，教師對該主題作梳理和總結(jié)，并對每組同學的表現(xiàn)給予評價。所有專題的研討都結(jié)合相應的歷史背景，擯棄當代技術(shù)思維，重在人文精神的展示與弘揚。

比如“鄒韜奮和《生活》周刊”專題，首先教師說明該專題研討的目的是：學習鄒韜奮獻身于抗日救亡和民主進步的新聞出版事業(yè)的精神。專題研討的任務是：了解鄒韜奮的報刊生涯和《生活》周刊的出版歷程，研究鄒韜奮民主救亡思想的形成和其進步出版事業(yè)的影響。然后，教師簡要介紹鄒韜奮和《生活》周刊的情況，而鄒韜奮思想的轉(zhuǎn)變、愛國民主斗爭、為讀者服務的精神等，則留給學生介紹。在研討過程中，學生可能會提出一些如鄒韜奮早期的改良主義思想、《生活》周刊的經(jīng)營等話題，由師生共同討論。

專題研討式教學模式，集項目教學和研究性教學于一體，帶有合作式和參與式教學的特點，使學生在項目任務的驅(qū)動下，積極主動地投入學習和探究。在新聞史教學中運用專題研討式教學模式，有利于學生自主獲取材料，自主發(fā)現(xiàn)問題，抓住教材的主干，領(lǐng)會新聞史對新聞理論和新聞業(yè)務的價值，真正做到“以史為鑒、古為今用”。

參考文獻：

[1]張允若.關(guān)于外國新聞事業(yè)史的教學——答中華新聞報記者問[N].中華新聞報，2005-7-3.

[2]李煜.數(shù)據(jù)新聞時代，新聞教育還需要新聞史嗎？——以新聞史教學實踐為中心的探究[J].現(xiàn)代傳播，2016（11）：149.endprint