小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)中的弊端

王巧霞

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，本地小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為改變以往移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的焦點(diǎn)，但在實(shí)際推行中暴露出一些有代表性的問題，阻礙了小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。希望通過上述分析能有效解決小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)中面臨的諸多問題，開創(chuàng)智能化、及時(shí)化、人文化、創(chuàng)新化的小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí) 個(gè)性化 信息化 弊端

會(huì)寧有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史人文資源、紅軍長(zhǎng)征的紅色會(huì)師資源、尊師重教的金色教育資源。在會(huì)寧農(nóng)村中學(xué)思想道德教育教學(xué)中，借鑒、開發(fā)和利用這些資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

會(huì)寧歷史悠久，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育時(shí)，可以開發(fā)和利用非常豐富的本土歷史人文資源，主要有會(huì)寧歷史沿革、會(huì)寧歷史文化遺址、發(fā)生在會(huì)寧的歷史事件、會(huì)寧歷史人物等。這些歷史人文資源一方面可以豐富中學(xué)生的歷史和人文知識(shí)，另一方面可以增強(qiáng)中學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的愛國(guó)主義情感。

早在新石器時(shí)代，會(huì)寧就有人類繁衍生息，留下了以牛門洞遺址為代表的大量文物。作為“秦隴鎖鑰”的重鎮(zhèn)，會(huì)寧曾為雍州之域，殷周為西羌所居，西漢置祖厲縣，王莽時(shí)改為鄉(xiāng)禮縣，東漢初復(fù)為祖厲縣。周太祖為西魏相時(shí)，置會(huì)州會(huì)寧縣。隋改涼川縣。唐屬會(huì)州會(huì)寧郡，所轄會(huì)寧、烏蘭二縣。宋屬會(huì)州敷川縣。金屬會(huì)州保川縣，又置西寧縣，屬秦州。宋稱“甘泉堡”。貞右四年西寧縣升為西寧州，仍屬會(huì)州。元順帝至正十二年，“詔改會(huì)州為會(huì)寧州”。明洪武二年始置今之會(huì)寧縣。清隸屬甘肅布政使司鞏昌府。1913年改屬甘肅蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省政府，1936年中國(guó)工農(nóng)紅軍一、二、四方面軍會(huì)寧會(huì)師期間，曾建縣蘇維埃政府。1949年8月12日，會(huì)寧解放，設(shè)會(huì)寧分區(qū)行政督察專員公署。9月22日，會(huì)寧分區(qū)易名定西分區(qū)，會(huì)寧為其屬縣。1985年8月1日，白銀市恢復(fù)建制，會(huì)寧縣改屬白銀市。

隨著教育信息化的大力推進(jìn)，多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)徹底對(duì)以往的教與學(xué)的方式發(fā)起巨大挑戰(zhàn)；隨著“三通兩平臺(tái)二期工程”的實(shí)施，從幼兒園到大學(xué)即將實(shí)現(xiàn)全部網(wǎng)絡(luò)的覆蓋與應(yīng)用，智能化、個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式將成為未來移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的主流；隨著新一輪高考制度的改革，走班制教學(xué)、分層教學(xué)，更是對(duì)教學(xué)提出了強(qiáng)烈的需求。廣大一線教師積極踴躍地參與教學(xué)的研究與實(shí)踐，取得了優(yōu)異的成績(jī)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得大家移動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒。然而，在過程中出現(xiàn)了一些問題阻礙小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，本文以此為切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，與大家分享。

一、重形式輕內(nèi)容

走進(jìn)今天的校園，隨處可見門牌上“PAD教室”、“數(shù)字化教室”、“教室”、“智能教室”的字樣，推門進(jìn)班確實(shí)能看見學(xué)生人手一個(gè)智能終端參與移動(dòng)學(xué)習(xí)，表面上看小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)形勢(shì)一片大好，然而當(dāng)我們把視線從形式轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上則發(fā)現(xiàn)不少問題。比如：教師給學(xué)生推送的數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源大都是文字和圖片，換句話說，把紙質(zhì)的教科書搬到了平板上，學(xué)生課上的智能終端就是瀏覽工具，內(nèi)容則是部分教材內(nèi)容的數(shù)字化，這種只重視形式不關(guān)注內(nèi)容的問題急需解決。

二、重教法輕學(xué)法

小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“個(gè)性化”移動(dòng)學(xué)習(xí)和“自主”移動(dòng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，而目前日常教學(xué)卻側(cè)重于以教師教學(xué)為引領(lǐng)的模式，學(xué)生缺乏運(yùn)用智能終端自主移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。一節(jié)課上學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏完全由教師控制，所見內(nèi)容以老師推送的內(nèi)容整齊劃一，學(xué)生缺少自主移動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和資源，更談不上個(gè)性化需求的滿足，這一現(xiàn)象亟待解決。

三、重結(jié)果輕過程

一些教師參與教學(xué)的探究，卻不關(guān)注整個(gè)小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、設(shè)備調(diào)試、環(huán)境搭建等環(huán)節(jié)，只關(guān)注最后的教學(xué)實(shí)施，其他諸事均交給設(shè)備廠家或者信息技術(shù)教師做，形成一人展示團(tuán)隊(duì)齊上的場(chǎng)面。長(zhǎng)此以往，不但不利于教師信息素養(yǎng)與能力的提高，反而造成教學(xué)的畸形化發(fā)展，增大其他人員的工作負(fù)擔(dān)，這一問題必須解決。

四、重交流輕交互

這里指的交流為課上師生通過語言、表情、動(dòng)作的情感交流，以及學(xué)生通過即時(shí)交流工具發(fā)表見解的交流，這一點(diǎn)師生做得都比較好，得益于平時(shí)大家對(duì)于交流工具和軟件的熟練使用。與此形成鮮明對(duì)比的是小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)中的交互和反饋卻很匱乏。這里所指的交互指的是“人機(jī)交互”、“師生互動(dòng)”和“生生互助”。由于目前教學(xué)大多應(yīng)用于以往的面對(duì)面教學(xué)，還是以教師為主導(dǎo)，因此在教學(xué)檢驗(yàn)上多以客觀題為主，對(duì)于錯(cuò)題的解析統(tǒng)系很難支持，更是缺乏探究式移動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境搭建，因此“生生互動(dòng)”探究和“師生互助”的條件更是不具備，這一狀況需及時(shí)改善。

五、重教師輕學(xué)生

就目前小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)而言，我們關(guān)注教師如何運(yùn)用無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端開展教學(xué)而輕視作為小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對(duì)于小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力。通過實(shí)踐檢驗(yàn)不難看出學(xué)生在會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力上存在差異，同時(shí)受地域和經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分學(xué)生沒有參與會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，這會(huì)造成教育資源的再次分配失衡，再加上學(xué)生年齡和個(gè)體差異更是增加了小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性，這是我們面臨的又一個(gè)難題。

六、重應(yīng)用輕質(zhì)量

隨著教育信息化的不斷深入，應(yīng)該說教學(xué)處于快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，教師對(duì)于教學(xué)的探索熱情高漲，將小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常教學(xué)的方方面面，如：課堂教學(xué)、地方課程、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)，等等，形式多樣，種類繁多，但是缺乏對(duì)小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的對(duì)比和監(jiān)測(cè)。任何一種新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展無疑要和教學(xué)質(zhì)量和效果的增強(qiáng)同命運(yùn)，然而我們?cè)谵Z轟烈烈應(yīng)用小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，非常缺乏與其他移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的對(duì)比和分析，沒有得到這種方式能否提高移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效數(shù)據(jù)分析，這是小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)未來要彌補(bǔ)的重要一環(huán)。以上是筆者經(jīng)過近年的實(shí)踐研究歸納的小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，這些弊端阻礙了小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合目前教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，梳理出以下方法與對(duì)策著力解決目前小學(xué)生會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)。

總之，要理解會(huì)寧教育，開發(fā)和利用會(huì)寧教育資源，離不開一個(gè)字：苦。在會(huì)寧，苦是一種教育精神，更是一種教育資源，是會(huì)寧現(xiàn)象的精髓。這種苦，飽含了會(huì)寧學(xué)子九載熬油、十年寒窗之苦，飽含了會(huì)寧家庭砸鍋賣鐵投資教育之苦，飽含了會(huì)寧人民勒緊褲帶接濟(jì)親友之苦，飽含了會(huì)寧各界“踏破鐵鞋”的發(fā)展探索之苦。多向開放的小學(xué)會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源教學(xué)，使社會(huì)各界成為教學(xué)的監(jiān)督者和促進(jìn)者，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多向開放的小學(xué)會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源教學(xué)也要求社會(huì)廣泛參與并支持，加快小學(xué)會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)化到來，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，并受到終身教育的熏陶。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源教學(xué)，是大眾會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源思想的體現(xiàn)，它的教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義的認(rèn)知移動(dòng)學(xué)習(xí)理論為核心，是民主寬松的氛圍中多向開放的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營(yíng)造了小學(xué)會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源移動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的氛圍，它以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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基金項(xiàng)目：2017年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《會(huì)寧紅色鄉(xiāng)土文化資源融入校園的時(shí)間研究》課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GHB1628的階段性研究成果。endprint