淺談職業院校“工匠精神”人才培養發展現狀

夏金鳳

摘 要： 傳統手工藝術課堂教學對人才培養的創新與發展具有實效性，有利于提高人才培養質量，對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養，“工匠精神”是需要學生具備工藝細致、精益求精的職業素質，是國家培養大國工匠精神的基本要求。本文分析了職業院校“工匠精神”人才培養發展現狀。

關鍵詞： 職業院校 工匠精神 發展現狀

一、工匠精神的釋義

“工匠精神”是一個可從多角度理解的范疇，指手藝人對待作品時能竭盡所能花費時間與精力，工作起來孜孜不倦，產品反復改進提升，對質量嚴謹苛刻，不懈追求好產品；指在創作和服務每一件產品的時候，對待每一個環節都會以顧客和消費者至上為宗旨，細節嚴謹，十分注重產品的精雕細琢，精益求精，追求完美與極致的生產；追求完美的造物品質是匠人專注和具有的“工匠精神”靈魂。

二、國內外“工匠精神”發展現狀

談及“追求卓越、崇尚質量”，國外“工匠精神”的精髓值得提倡學習的是英國西裝，荷蘭“王室供應商”，德國職業教育和日本千年制刀技藝等都是堪稱典范。

德國經濟發展的“秘密武器”是職業教育的核心，德國培養的學生都是高質量技工，他們實行雙元制職業教育。就像瑞士的鐘表稱雄天下一百多年，得益于制表人的工匠精神。他們的職業教育精神引導是：“一絲不茍、照操作規程辦事”。“嚴謹、負責態度”是高度職業精神，正是這種精神使得他們國家的職業教育注重培養學生的工藝技術，培養的學生出類拔萃，為“德國制造”高品質產品做好了鋪墊。以德國教育來說，中學生少數人會選擇上大學，多半人會選擇職業教育學習技術，當中有很多學習成績好的，還有能被大學錄取的學生依然是選擇職業教育學習技術。瑞士是高檔鐘表業先鋒制造者，20世紀是他們制造業的鼎盛發展時期，像伯爵、勞力士、百達翡麗、名士等一批世界高端名牌相繼創業奠基盛產，這樣的獨特景觀離不開職業教育培養的學生。日本人在那個時候采用新材料發明了石英手表，以超便宜的價格和輕便的優勢打破了機械表行業的壟斷，形成了一股新潮，沖擊了其他表業發展。

現代社會職業道德所缺失的正是傳統工匠對自身聲譽、尊嚴和道德品德的維護，不僅需要對做人品格的精神追求，職業技能更需要精益求精的態度。德、日、美等國家能成為世界制造業的強國，關鍵是他們的員工對待工作非常嚴謹、認真、精益求精、注重細節，尤其是對產品的質量要求相當高。發達國家員工的“工匠精神”離不開他們國家的職業教育，職業教育體系的完善證明了企業對他們的培訓要求是相當高的，同時是企業長期職業精神培養，有良好的傳承。

三、國內職業院校“工匠精神”的人才培養發展存在問題與現狀

2016年李克強總理在政府工作報告中提及“工匠精神”作為各院校包括職業院校主要教育形式，而職業教育對工匠精神認識不到位是導致教育理念的偏失。工匠精神缺失的是由當代職業教育造成的，有深層次的歷史和現實原因，有復雜社會因素的作用，同時也包含學生自身因素的影響。如果職業教育體系不能很好地滿足我國經濟結構調整，不能滿足產業優化升級，不能滿足高級技術技能人才的需求，那么，工匠精神的系統培育、傳承與沉淀，將無從談起。

1.職業認知不足，缺乏與普通高校的融通。

職業院校的人才培養和普通高校的人才培養還是有一定的區別。職業院校著重技能技術的訓練與提升，普通高校的注重理論與實踐結合，兩者的教育導向不同，職業院校要提高認知和辦學水平，需要將職業教育融入一些高校普通教育體系，要使技術技能人才培養發揮協同作用，先要發揮基礎教育和高等教育。教育需要從中小學開始，我國中小學對文化與實踐活動相結合的課程開設甚少，學生對職業基礎、能力和觀念的認知方面尚有不足，進入職業教育后他們對自身特點、行業產業特點不夠了解，沒有形成職業認同意識，在畢業時將很難選擇適合自己的職業崗位。同時與本科院校缺乏融通，沒能形成完整的學科專業動態調整機制，使產業鏈和價值鏈脫節，學校的學科布局和專業設置生硬老套，凸顯不了特色。

2.不能靈活運用課堂，使學生缺乏創新意識。

為什么有些發達國家的設計和創作作品總讓人耳目一新？國外的職業教育人才備受企業青睞？誠然，他們制作技術和每一件作品都是追求的一絲不茍，精致卓越。可以感受的是歐洲和中國國情及教育體制不一樣，課堂對學生的人才培養素質與質量也是截然不同。在我國某些職業院校中某些專業教師被動地完成正常教學工作，課堂對學生互動少，教學方法單一呆板，作業指出問題后沒有深層次的做出引導，對學生布置的作業量較多等等，我們要多學習國外教師要靈活利用課堂，多引導學生做創意設計作品，線上線下與學生互動學習，帶學生多參觀與專業相關的展覽活動，下企業領會職業崗位技能的重要性，對待作業任務嚴格執行，反復設計，做到妙手精心制作，取質不取量。

3.對待產品制作態度，追求越快愈好。

“慢工出細活”、“精雕細琢”、“術業專攻”，對于高職藝術院校著重技能技術，是對陶鑄職業的一種信念，工匠是妙手智心，是追求精致卓越精神，創作設計是在不斷修改和完善中實現對完美品質的追求。目前，我國職業院校的教師與學生在某種程度上就缺乏這種“等待”與“琢磨”的態度。課堂作業不會課外練習，量多還得追求速度，質量那就可想而知，最后結課時老師過目作業夠數量就及格萬歲。對于這種現象，教師要清醒，對制度要嚴要新，工作要思要勤，學習要精要細。

4.有些學生的設計生搬硬套，制作工藝又淺又糙。

少數學生很多作品設計都是直接網抄，少數借鑒。我們談論的工匠精神是需要創新設計，推陳出新，精益求精，不是因循守舊，生搬硬套。少數老師對于這樣的現象也是睜一只眼閉一只眼，不問他們作業怎樣，設計抄也好，工藝糟也罷，只要按時求完成基本量，這樣的現象使得部分職業院校教育水平和人才培養質量低下，學生畢業就業處處碰壁，很難適應社會崗位需求。因此，職業教育需要工匠精神，老師也需要工匠教學精神。工匠精神是每個人對待設計、作品和工作態度不斷的創造新工藝、新技術、新方法的過程，是創新與傳承的并存，好的精神和榜樣是需要被傳承下來的。時代不斷變更，日新月異的今天，職業教育的發展迫切需要創新理念，需要教師不斷根據新問題思考新辦法，應當以“創”的理念，嚴以學生拓寬反思視角，豐富反思內容，建立一種持續不斷的、積極主動的、嚴謹認真的科學思維。

5.某些學校采用單一人才培養方式，與企業融合少。

職業院校的校企合作是培養人才的一個重要方式，打造“工匠精神”培育人才，需要強化校企合作育人模式。某些學校在承接項目的時候做足了“校企合作育人”的材料，實際卻沒有付諸行動實踐，很少組織學生走進工廠、企業、車間，導致學生難以接觸企業文化，難以受到職業精神的熏陶，更談不上零距離上崗就業。

時代呼喚工匠精神，職業教育應以工匠精神為核心。針對上述“工匠精神”存在的現象與問題，國家對職業教育的政策已加大力度扶持，社會對技能人才培養亦日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業教育改革的不斷深化，都為培養工匠精神營造了良好的氛圍。

參考文獻：

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