地方高校本科生導師制的探索與實踐

許小姣

摘 要： 本科生導師制是指由導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等進行個別指導的人才培養制度。本科生導師制使專業教育與思想教育相結合，強調個性化教育，體現因材施教的原則，豐富學生思想教育內涵。要使本科生導師制取得滿意的效果，必須發揮學校、教師、學生三方的主動性和積極性。

關鍵詞： 地方高校 本科生導師制 因材施教

為全面貫徹黨的教育方針，深度推進教師教學激勵計劃實施方案，充分發揮教師教學育人的作用，切實提高本科生的教育教學質量，本著關愛學生、服務學生、發展學生，以學生為本的理念，促進學生知識、能力、素質的協調發展，關注學生的全面發展，打造師生共同體，必須推行本科生導師制，在大學四年學習生活中均有教師關心并指導學生全面提高自身的綜合素質。導師對學生的人生引領導航，為學生提供參與科研實踐和其他實踐工作的機會，對學生的學業、專業與職業等進行全程全面的指導，逐步形成專業導師對每位學生學習全程指導的培養機制。

一、本科生導師制的內涵與特征

從高等教育史看，導師制這一概念最早起源于英國，由14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐。但直到19世紀末，導師制才首先在牛津大學、劍橋大學被運用于本科教育。20世紀上半葉，以哈佛大學、普林斯頓大學為代表，美國的一些大學相繼采用本導制。開我國本導制施行之先河的高校，可追溯到1938年的浙江大學，由時任校長竺可楨先生倡導推行。但1949年后，本科教育采用了蘇聯模式的學年制，導師制僅用于研究生教育。進入新世紀，在北京大學、浙江大學的引領下，一大批高校再次試行本科生導師制，其研究與實踐形成新的浪潮[1]。

本科生導師制是指由導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導的人才培養制度。推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才培養方案，從而制訂自己的學習和能力培養計劃及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，最終提高自身的綜合素質和適應社會的能力。本科生導師的基本工作內容包括：了解學生的思想狀況，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生正確認識自我，樹立正確的人生目標；幫助新生盡快適應大學生活，掌握大學學習方法，做好學生的專業引導；幫助學生適應學分制的學習要求，指導學生根據特長、愛好選擇學習課程，確立個性化的學習目標；指導高年級學生進行研究性學習，指導學生參加課題，培養學生嚴謹的治學態度；指導學生正確面對困難、壓力和挫折，制定適合個人發展的職業生涯規劃[2]。

本科生導師制具有如下特點：第一，本科生思想教育與專業教育相結合。大學生的許多問題都與專業有關，如學習目標的確定、未來職業的發展等都與專業有關。高校教師專業知識扎實，科研能力強，人生閱歷豐富，對學生有很強的親和力，他們從專業教育入手，將學生的思想教育與專業教育結合起來，與未來發展結合起來。第二，全過程育人。學生在大學的不同階段有不同的任務和目標，大一主要面臨的是適應大學的生活，完成從中學向大學的過渡；大二、大三是專業學習的關鍵時期，同時也面臨如何形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；大四主要面臨就業、考研等實際問題。本科生導師全程指導學生在大學階段的學習和生活。第三，本科生導師工作側重于專業教育。本科生導師是以專業教育為依托進行思想政治教育。他們的工作重點是指導學生的專業學習，特別是在學習目標、內容、方法及研究方法、能力上加以指導和幫助。

二、實行本科生導師制的意義

第一，導師制是實施和完善學分制必要的組織保證，是教師團隊的重要職責，是充分發揮教師主導作用，建立新型的師生關系，實現因材施教和個性化培養，提高人才培養質量的重要途徑。通過導師制，充分調動全校教師教書育人的積極性，形成全程、全員、全面育人的良好局面。

第二，以導師個人具有的高尚師德、豐富學識、嚴謹治學態度和健全人格感召學生，通過導師扎實而有效的工作，幫助低年級學生盡快適應大學生活，掌握學習方法，了解、熱愛所學專業，調動學生的學習積極性；引導高年級學生參與社會實踐和力所能及的科創活動，使學生在校期間的專業素養和能力明顯提高。

第三，有利于培養創新型人才。牛津大學圣約翰學院高級導師摩爾認為，牛津大學導師制成功的原因在于三個方面：關注學生的個體、依賴師生雙方的合作及對待知識的獨特態度[3]。在“導”與“學”兩個方面，本科生導師制主張創新性、反對照搬照抄；強調以寬廣的視野、批判的眼光和探究的精神對待知識，而不僅僅滿足于傳授與獲取現有的知識和技能。

三、本科生導師資格與職責要求

本科生導師制的實施面向全體專任教師、雙肩挑教師及具有相關專業背景的其他教師（承擔第二課堂導師項目的教師除外），學生包括大一至大四年級的全體在校本科學生。

（一）導師的資格

作為一名本科生導師，第一，具有碩士（含）以上學位或中級（含）以上職稱的教師均可擔任學生導師。高年級導師必須具備中級（含中級）以上專業技術職稱，具有初級職稱的優秀青年教師經推薦可作為低年級導師。第二，具有堅定正確的政治方向，嚴于律己，為人師表，熱愛學生，關心學生的成長和成才，責任心強。第三，熟悉學分制下的教學管理和學生管理相關規定，理解學分制的運行機制，具有較強的指導能力。第四，治學嚴謹、業務能力強、工作認真負責；有較豐富的教學經驗，懂得教育規律，熟悉被指導學生所在專業培養目標和教學計劃，具有一定的專業及學術指導能力；了解學校教學管理和學生管理方面的規章制度。

（二）導師的職責和要求

1.導師的職責

導師的主要職責是對學生進行“導向”和“導學”，以“導學”為基本職責。“導向”是指導師應對學生思想、心理、生活等方面的問題給予力所能及的指導。“導學”是指導師應該加強與班級輔導員的聯系，對學生進行學業、專業、職業指導。導師的主要職責包括：一是思想引領。導師要始終堅持立德樹人的要求，以社會主義核心價值觀為指導，加強學生人生觀、世界觀和價值觀教育，關心學生的思想進步，解答學生在思想方面的問題與疑惑，使學生在學習科學文化知識的過程中，自覺提升思想道德修養、道德品質和思想境界。二是學業指導。本科生導師基本職責是對學生進行學業指導。導師需指導學生熟悉學分制條件下主修和輔修專業的人才培養方案、專業基本情況，準確把握學科專業發展動態和社會需求。根據學生的學習能力、興趣、愛好，指導學生制訂個性化的修讀計劃，并對學生選課、學習進程安排、發展方向選擇、學習方法等進行指導，引導學生明確學習目的，端正學習態度，確立正確的成才目標。培養學生自主獲取知識的能力和良好的學習習慣，及時了解學生的學習情況，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。對受到學業提醒或警示的學生給予重點指導，幫助學生制訂課程學習計劃并督促其嚴格執行。具有專業背景勝任學生論文選題指導要求的導師原則上擔任學生的畢業論文指導教師。三是學術引導。引導學生積極開展讀書活動、課外科創活動、社會實踐活動和各類學科競賽，有意識地培養和提升學生的人文素養、文獻和信息檢索能力、社會實踐能力和科研創新能力；提倡導師積極吸納學生參與自己的科研，帶領學生開展科技創新大賽，參與科研課題及科研項目的研發工作。四是職業指導。導師要結合自身的成長經歷和本學科專業發展的最新形勢，利用自身優勢，結合學生興趣和潛力，因勢利導，科學合理地做好學生的職業生涯規劃工作，在學生就業方向選擇和考研目標定位上給予指導和幫助，滿足學生個性化發展的需求。指導學生樹立正確的擇業觀，并積極向用人單位推薦畢業生。

2.對導師履職的要求

第一，導師應關心愛護學生，時刻掌握和關注學生思想動態，幫助學生解決學習生活中遇到的困難和問題，及時有針對性地開展指導工作。第二，導師應根據學生的自身特點和專業要求，制訂相應的指導計劃，撰寫導師工作日志，真實記錄指導活動，并定期總結工作的成效與不足。第三，導師應遵循個別指導與集體指導相結合的工作原則，就學生的共性問題召集學生集體指導，個別問題給予“一對一”或“一對多”的個性化指導。第四，導師應通過組織研討交流、專題講座、座談討論、問卷調查、個別談話、電子郵件及社交軟件交談等多種方式與學生建立有效的聯系和溝通，定期或不定期地對學生進行指導。

四、導師的管理

導師的工作由各系主任直接領導，教務處歸口管理。學校應成立導師委員會，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；各院系設立導師組，組織導師開展經驗交流，不斷提高指導水平。

導師的考核著重于履職基本情況、成效和學生評價等方面，并作為學校本科教學教師激勵計劃中期檢查與年度考核的重要內容，將“優秀導師”納入學校本科教學教師激勵計劃年度獎勵范圍。

此外，各二級學院還可以根據本學院的需要需相應制定本單位導師制具體的實施細則，包括導師的選配與聘任、具體職責、履職要求、學院導師制運行方式和考核方式、經費分配與獎勵等。實施細則提交相關職能部門備案，作為學院落實導師制的考評依據。

參考文獻：

[1]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高等教育，2009（5）.

[2]涂春花.本科生導師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009（1）.

[3]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006（6）.endprint