探索化學教學中問題情境創設的有效性

陳鵬松

摘要：問題情境法是高中理科教學中常見的教學方法。教師在教學中根據教學內容可以有效地創設一些問題情境。文章闡述高中化學教學中問題情境創設應緊扣目標內容、合拍學情心理、搭建對話平臺、突出認知結構，以體現針對性、主體性、啟迪性、構建性，并加以組合優化，有效提高高中化學課堂教學效益。

關鍵詞：高中化學；問題情境；課堂教學；學習心理；有效性

文章編號：1008—0546（2017）11—0019—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.006

教學中的問題情境應該是問題的障礙情境，即某種新知識在學習者已有的知識上的擴展、提升中形成的一種對新知識學習認知沖突而產生的學習困境。問題障礙情境離不開原有知識體系的儲備或知識能力，需要借助教師或者其他輔助手段才能完成學習。在高中化學教學中，教師根據教學內容有效地創設問題情境，不僅能激發學生的求知欲望，誘發學生學習的積極性，而且還能促使知識內化，學會思考的方向和方法，卓有成效地發展學生智能，成為學習的主人，課堂的主體，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。

一、要緊扣目標內容，體現針對性原則

創設情境的目的是為了更有效地實現教學目標，情境創設的針對性和有效性是教學情境的生命。一個好的情境創設，應該有明確的意圖，學生能夠從情境中明確地感覺到一種意境，這種意境可以把學生從紛繁的思緒中帶入課堂需要的情景中來，使學生明明白白地知道自己要干什么。用問題引導學生將情境指向目標內容，這是激活情境生命的最佳策略。教師在創設這種情境化問題時要注意問題的適應性和針對性，同時又要注意問題的有序性和階梯性。

通過這三組緊扣“鹽類的水解”教學情境，配套指向目標要求的四個主要問題，問題由淺入深、從易到難，具有層次性，以達到培養學生思維訓練的漸進性目的。教師有效創設情境的目的就是讓學生在原有知識儲備基礎之上產生學習新知的認知沖突，教師創設的問題需要將教學內容同學生學習認知沖突中產生的“不平衡”心理聯系起來，帶領學生進入一個探索、解決問題的新知世界，讓學生由衷地產生一種學習的需求。

二、要合拍學情心理，體現主體性原則

從初中化學到高中化學學習的知識能力要求發生了許多變化，如研究物質變化的程序和方法從驗證實驗變化為探究實驗，從定性要求轉化為定量要求，從宏觀變化探究漸變到微觀探析，從單一完全反應到可逆平衡再到控制反應條件來控制反應等等，這些變化差距使得學生原有的知識儲備被打破，其心理產生某種學習新知的負擔。為此，必須搭建對接的橋梁——創設原有熟悉的情境來激發解決學生學習陌生新知產生的心理負擔，即符合前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”。創設學生較為熟悉的情境要基于學生現有的認知知識儲備和能力，包括學生已有的知識結構、攝取智力發展的信息能力、亢奮愉悅的心理環境和可接受激活的學習潛能。這就要求教師要分析學生的認知現狀，研究學生的認知心理，掌控學生前置知識能力，我們不妨將自己置于學生的立場，從學生的角度思考現有的知識儲備、學習技能、學習動機、情感態度、心理生理特征，從中領會學生學習新知的負擔在哪兒，找到新舊契合點，創設能激發潛能、消除陌生心理負擔、有效對接新舊知識能力的問題情境，使學生從舊知的激活啟發到新知的自然過渡順應，從而完成新知的意義建構。

高中化學概念是培養學生核心素養的關鍵點，但化學概念抽象，學生難以理解掌握，往往成為學生掌握化學知識能力的分化點，如高一（必修1）中“物質的量”的概念，我們可以在學生熟悉的領域中，找一些與所學習內容本質相同的事例，找一個最能體現事物的本質、更直觀、更簡單、更具有啟發性例子來引導學生類比理解。

這個問題情境設計是基于學生在的知識能力儲備中已有的熟悉的無意識的“曹沖稱象”的思想方法，通過問題情境1的形式將其激活，使其在問題情境2中有意識的運用，大大減弱了問題情境3的陌生度，而問題情境3的順應提出，學生通過前面兩個情境的思考啟發，增強了解決問題3的同化度，“物質的量”的概念已呼之欲出，學生理解“物質的量”這個陌生抽象的概念也就水到渠成了。

三、要搭建對話平臺，體現啟迪性原則

教學活動是一種特殊的社會性交往活動。化學教學中搭建對話平臺，組織學生討論，彼此交流啟發，會使問題研究得更加深入，易混點得到澄清，易忽點得到強化。通過討論還可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差；教師在傳授知識上的不足，也能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。

這種以問題情境為中心，教師啟發，學生在小組交流、討論、合作的基礎上獲得共識，既提高了學生的認識能力，又突出了學生學習主體性，更培養了學生設計實驗實施科學探索的能力。

四、要突出認知結構。體現建構性原則

情境的構建及其發展揭示的知識應有內在的邏輯結構。教師們都知道結構化知識是最易于轉化為認知結構的，而結構化的情境則為這種轉化提供了心理空間，能促進這種轉化。所以在化學課堂教學中應使問題情境結構、化學知識結構與學生認知結構三者和諧統一，相互促進。即通過問題的情境結構使化學知識結構與學生的認知結構和諧統一，并促進化學知識結構向認知結構轉化。

在這組問題情境的創設過程中，按照化學學科思維的認知結構“宏觀——微觀——符號”三重表征構建，其實就是從宏觀角度觀察體驗變化，微觀角度理解變化到用化學符號的方式表征變化過程。體現結構決定性質，化學是一門在分子、原子水平上研究物質的組成、結構、性質及其變化的科學。

最后，借助豐富真實形象，讓學生理解化學原理。教師借助現代計算機技術，課堂上形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，使學生能直觀地認識化學中的微觀世界，從而理解化學變化的實質及其化學原理。

用3D動畫演示乙酸與乙醇發生酯化反應的過程，學生很容易“看”到了酯化反應中乙醇分子和乙酸分子的斷鍵以及乙酸乙酯的成鍵情況，使學生加深對反應機理的認識。

綜上所述，問題情境創設是化學課堂教學必不可少的組成部分，它是師生交流的最主要手段，是發展學生思維，引領學生學習的主要方式。如何從教育學、心理學的角度來研究問題情境創設的有效性，這是每一位化學教師應該重視的問題。只有充分重視問題情境創設的針對性、主體性、激發性、構建性、啟迪性，并加以組合優化，才能真正實現有效性，讓學生學得輕松、高效。endprint