獨立學院英語專業寫作教學初探

韋力文

(廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530000)

在高校英語專業教學中，聽、說、讀、寫、譯五項技能一直被視為英語專業教學和考試的重點，而寫作作為英語專業學生必須掌握的技能之一，也受到廣泛關注。在《高等學校英語專業教學大綱(2000年修訂)》中提到，“在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。”但是，由于獨立學院英語專業學生基礎薄弱，英語寫作常常是他們學習英語的一大困擾，甚至有學生對此產生了畏懼感、抵觸感和厭惡感，從而影響寫作教學的順利開展。本文主要分析獨立學院英語專業寫作教學現狀和存在的問題，并就分析結果和存在的問題提出相關教學改革建議。

1 現階段獨立學院英語專業寫作教學現狀

1.1 學生學習寫作的態度不積極

首先，獨立學院英語專業的學生相對于二本院校英語專業的學生來說，基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不牢固，容易跟不上英語寫作課程教師的上課節奏，對課堂內容理解困難，加上課后所寫的作文被教師批得滿篇通紅，錯誤百出而無任何進步，從而想要放棄寫作。其次，隨著互聯網越來越發達，美劇廣泛地傳播，許多英語專業的學生認為觀看大量的美劇能練就純正美語，提高口頭表達能力，而且還堅信流利的口語既是門面又實用，畢業求職時能作為籌碼，因此平時只重視口語練習而忽視寫作練習，結果在英語等級考試和求職筆試中慘遭失敗。再者，不少學生在入學第一年或第二年還沒完全形成英語邏輯思維和批判性思維，造成課堂練習或是課后作業行文條理不清，只是單純寫夠字數敷衍了事，效果甚差。

1.2 教師慣用傳統的寫作教學方法

近年來，許多獨立學院的英語寫作課縮減到了36個課時，因此很多教師為了保證教學進度，完成教學內容，仍在采用傳統的“講授為主，練習為輔”的教學方法。在課堂上，教師通常將更多的時間用于介紹各種寫作理論和技巧，分析案例或范文中詞匯的運用、語法的準確性、句型的轉換等內容，而留給學生隨堂寫作、當場點評的時間卻很少。如此單一的授課形式，既缺乏師生互動，又會導致教師照本宣科而忽略學生的水平層次，使學生產生一種像是在上綜合英語課或閱讀課的錯覺，對教師的授課方式慢慢產生抵觸心理，逐漸地對英語寫作失去興趣和信心。

以上兩個方面對獨立學院英語專業寫作教學影響較大，除此之外，還有一些其他的因素也會影響寫作教學效果，比如：針對獨立學院英語專業學生水平而編寫的寫作教材較少，學校一些多媒體教學設備更新慢，可聯網的語言實驗室不多，教師難以開展翻轉課堂教學等。

2 獨立學院英語專業寫作教學改進舉措

2.1 引導學生樹立正確的英語寫作態度

英語寫作是衡量學生英語學習成效的一項重要標準，而學生對英語寫作的態度又是影響其寫作能力提升的主要原因之一。因此，要科學合理地轉變學生對英語寫作教學的抵觸心理，幫助其樹立正確的英語寫作態度，提升寫作興趣，教師可采取以下措施：首先，選擇適合獨立學院學生的英語寫作教材和寫作素材進行教學。比如，筆者在講授描述性說明文如何寫作時，曾用一包薯片在課堂上作為描述對象，讓學生每人拿一片薯片，利用五種感官分別對薯片的形狀、顏色、味道、觸感、咀嚼時的聲音進行描述，學生感覺這樣的寫作課生動而有趣，對不懂的詞匯表達，也會主動查字典或是向教師提問，上寫作課的態度變得更積極了。其次，把握好寫作練習的難度，由淺入深，循序漸進。許多獨立學院的英語專業在第一學期就開設了基礎寫作課，但學生通常只能寫出高考英語作文難度和長度的文章，很少能寫出英語等級考試水平的文章，所以教師在布置寫作練習時，可讓學生先從段落寫起，分清段落的主題句，擴展句和結尾句，然后慢慢過渡到四級難度的三段式寫作，最后再把文章寫長、寫深、寫美，讓學生變得敢于寫作。再次，重視激勵性評價對學生心理的促進作用。在每一節英語寫作課上，教師可針對每位學生回答的問題，寫作練習的展示給予不同層次的肯定、激勵和贊揚，讓學生感受到教師的信任、鼓勵和期待。比如，好作文可當范文在全班展示；一般的作文可提出修改建議；質量較差作文給予鼓勵性評語。

2.2 轉變傳統的英語寫作教學模式

要轉變傳統的教師講授為主，學生練習為輔的英語寫作教學模式，先要明確教師和學生的課堂角色。教師在課堂上是知識的傳遞者，學生的引導者，活動的組織者；學生是知識的吸收者，活動的參與者和課堂的主人。教學目標能否實現很大程度上取決于學生課堂學習的能動性。針對獨立學院英語專業學生基礎薄弱，寫作教學課時少的原因，教師在課程設計時可將每次課的教學目標、教學重點與難點等內容設計成課堂導學案發給學生，并將一些較難的寫作技巧錄成微課讓學生在課前及課后觀看學習，這樣教師在課堂上可分配更多的時間讓學生進行寫作訓練和作文點評，學生也可就作文的不足與同學或教師一起討論。

其次要把握獨立學院學生的學習和心理特點，按不同班級的總體情況，靈活采用“過程法”“寫長法”“結果法”等多種授課方法，比如，對基礎較好的班級，可偏向 “過程法”；對基礎較薄弱的班級，可偏向“寫長法”或“結果法”；但不管選用哪種教法，或多種教法相融合，都應結合實際。

2.3 將寫作教學融入第二課堂活動

在獨立學院開展第二課堂教學活動，有利于培養符合社會需要的全面發展的人才。當下有許多全國性的英語寫作競賽活動，比如：“外研社杯”全國英語寫作大賽，全國奧林匹克英語作文大賽，全國創新英語作文大賽等，這些活動已被許多高校包括獨立學院視作第二課堂活動，他們認為將寫作教學融入這些活動，既有利于教師針對競賽要求培養綜合能力高的學生去參賽拿獎，又利于學生提高對寫作的興趣和豐富自己的課外生活。比如筆者所在的獨立學院有教師指導學生參加“外研社杯”全國英語寫作大賽后認為，將寫作教學融入這類活動很有意義，一方面指導教師可了解自己在寫作教學上的不足，激勵自己去改進教學方法，提升教學質量，爭取在以后的比賽中指導學生拿到更好的獎項；另一方面學生可在參賽過程中結識志趣相投的朋友，共同探討英語寫作的技巧，感受活動的樂趣。

3 結語

英語寫作是一種綜合能力的應用。獨立學院英語專業的學生提高英語寫作水平需要付出長時間的不懈努力，對于教師來說也是一項艱難復雜的教學任務。在了解獨立學院英語專業寫作教學現狀的前提下，教師應結合實際，積極引導學生樹立正確的寫作學習觀念，培養和加強學生的學習興趣和信心，同時轉變傳統的寫作教學模式，用科學的、靈活的、與時俱進的方法教學，使英語寫作課成為學生越來越喜愛的、教師也樂于教授的一門課。

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