繪畫視覺視角下的幼兒繪畫語言表達分析

李貝麗

(武漢設計工程學院，湖北武漢 430205)

幼兒時期一般泛指學齡前兒童。幼兒繪畫是幼兒在學齡前的時間段內(nèi)對“美術”學科的啟蒙活動，是認知、感知事物的一種方式。這種認知、感知事物的方法具有非邏輯性思維，沒有固定的操作步驟也沒有一定的秩序。在幼兒繪畫中，憑借著沒有束縛的想象力的充分發(fā)揮，直接夸張的表達他們的所見、所聞和所想。

幼兒繪畫語言是幼兒自我表達語言的一種方式，這種語言通過繪畫形式表現(xiàn)了幼兒對外部事物的認知、理解、接受，這種表達雖然不合邏輯，但合乎想象。充分表現(xiàn)了幼兒的內(nèi)心情感世界，表達了幼兒對家庭、社會、人際關系、理想以及周圍世界的初步認知和理解。從語言意義的層面理解，這是一種沒有經(jīng)過污染的單純的觀念呈現(xiàn)和情感的獨特表白形式；從繪畫視覺視角看，這是一種具有強烈理想意味和象征傾向的本能的情感沖動，以繪畫表現(xiàn)為載體，充分顯示了其繽紛多彩的內(nèi)心世界[1]。

1 幼兒繪畫的特點

在繪畫視覺視角下，幼兒的繪畫和成人的繪畫風格迥異，當幼兒用繪畫表達他們內(nèi)心世界的真情實感的時候，成人還在以成年人的視覺視角去捕捉幼兒的繪畫信息。阿恩海姆(德裔美籍作家、美術家、電影理論家、知覺心理學家)說，幼兒具有憑借視覺、感知捕捉事物的本質(zhì)的能力，這種能力高于成年人。這也許是科學教育的結果。因此，當我們分析幼兒繪畫語言表達特點時，要與幼兒認知事物的能力有機結合。《幼兒園教育指導綱要》中有明文：“藝術，是幼兒又一種表達內(nèi)心情感和認識外部事物的語言。提倡為幼兒自由表現(xiàn)提供平臺，鼓勵幼兒充分大膽地想象，運用各種藝術形式表達自己的切身感受和真實體驗。”分析幼兒繪畫語言表達特點有助于培養(yǎng)孩子的學習和學成。幼兒繪畫具有“符號性、記憶性、夸張性、描述性”的特點。幼兒繪畫是憑借幼兒自己的真心去表達對事物的認識，也可以說是一種與生俱來的天賦。通過夸張的藝術表現(xiàn)形象地傳達對所感受、所經(jīng)歷、所想象的外部事物，同時，還能潛意識地進行排列、裝點、美(凈)化。幼兒繪畫在反映幼兒心理發(fā)育的同時也能夠促進幼兒的心智成長。繪畫教育的本身也積極促進著幼兒對外部事物的認知、記憶、想象和創(chuàng)造思維[2]。應該經(jīng)常帶領幼兒參與戶外活動，參加社會生活，增加其對事物的感受，增強其對“真、善、美”的辨析和賞識能力。

在幼兒成長接受教育期間，繪畫和語言一樣，是表達和展示自我的工具，繪畫和語言互為表里，相輔相成，共同促進著幼兒的身心發(fā)育，健康成長。繪畫語言是一種藝術性的表現(xiàn)，重視在作品上給人予美感享受，以及各種材料(色彩)的使用技巧，創(chuàng)作者的構思意圖和過程體驗。期待作品能夠向大家傳遞對生活的真實想法和切實感受。幼兒繪畫作品通過講述內(nèi)心故事，展示爛漫情懷，建立自我個性。

繪畫是語言的先導，是展示美感的最好的途徑。在幼兒繪畫中，存在著顯著的語言教育因素。幼兒語言發(fā)展和表達能力同樣直接地影響著幼兒繪畫。語言和繪畫都是幼兒心理成長和符號認知的系統(tǒng)表達，圖形和語言在幼兒成長過程中發(fā)生著相互關系。幼兒繪畫并不是簡單的臨摹，而是伴有語義上的加工。

2 為培養(yǎng)幼兒繪畫語言表達能力創(chuàng)建良好環(huán)境

繪畫環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境需要幼兒有盡可能多的繪畫材料，繪畫材料的豐富有助于滿足幼兒的好奇心，能夠開闊幼兒的眼界，刺激幼兒的繪畫欲望，為幼兒創(chuàng)建一個想表達、敢表達、喜歡表達的語言環(huán)境。在這里，幼兒急于表達自己的創(chuàng)意、想法和感受。教員引導幼兒先用具體語言簡單描述看到的繪畫素材和創(chuàng)作題材，再啟發(fā)運用繪畫技巧表達內(nèi)心的感受。比如：“你都看到什么了？”“你想怎么畫什么？”“說說自己的想法？”“能不能把你剛才說的這些都畫出來？”......寬松的心理環(huán)境需要幼兒園和教員共同為幼兒提供。安全、舒適、和諧的心理環(huán)境有助于幼兒想象力和表現(xiàn)力的自主發(fā)揮，充分尊重幼兒繪畫意愿，適時提供繪畫素材以供選擇，根據(jù)幼兒的要求審時度勢，因地制宜，因人而異地給予適當幫助。

在幼兒繪畫過程中，積極參與，適當指導，根據(jù)指導內(nèi)容有意識地滲透語言表達。在固定素材、題目的繪畫中，先引導幼兒了解要勾勒的物體(景色)大致的圖形輪廓；再鼓勵和贊揚幼兒從物體(景色)的形狀、大小、顏色、用途等方面把最初的視覺通過語言表述出來。比如某一樣水果，教員可以先讓孩子觀察和撫摸一下，增強孩子的感性認知。接著從顏色、形狀等方面進行語言描述。通過溝通，尋找語言和實物的聯(lián)系，充分達到了繪畫教學中滲透語言的效果。對于隨機性大、范圍廣的畫作，有的幼兒可能覺得無從著手，這時就需要我們的教員啟迪和引導了。“你喜歡春夏秋冬中的哪一個季節(jié)？”“你和誰是好朋友？”“六一兒童節(jié)的時候，家長帶你們?nèi)ツ睦镉瓮妫俊?.....幼兒一定會在第一時間內(nèi)反映老師提問的場景。這種問答式交流有助于幼兒繪畫構思。幼兒在完成作品的過程中，接受了隱性的語言滲透，這樣，既能夠完成繪畫教學，還提高了幼兒的語言表達能力，為促進幼兒表達能力和繪畫構思技巧共同發(fā)展奠定了基礎。

只有在親身實踐中，幼兒學習語言的積極性和主動性才能夠彰顯。教員要適時創(chuàng)造機會和場合，引導幼兒相互欣賞、相互講解、相互討論，達到共同提高的目的。討論的過程就是語言實踐的過程，通過說話的機會和語境的提供，能夠提高幼兒的語言組織和語言表達能力。教員對幼兒的作品要充分肯定，積極表揚，給予相應的獎勵，還要通過講評的方式引導孩子們正確的審美觀，表達自己對該作品的感受，以提高幼兒在繪畫和表達方面的積極性。講評的方式可以獨自講評，也可以讓孩子們之間進行互評，還可以吹響集結號，集合全班的幼兒進行討論。鼓勵每名幼兒都能夠發(fā)表自己的見解，真正鍛煉孩子的語言表達能力和語言組織技巧。啟迪幼兒隨著作品的意境展開豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造性地自編或喜悅、或憂傷，或積極向上、或幽默風趣的小故事。教員應該能夠明晰幼兒作品講述的切入點，能夠接住幼兒天馬行空的思緒。講述繪畫作品，既能深化幼兒對作品的理解，還能讓幼兒感受到繪畫語言的豐富和優(yōu)美，喚起幼兒學習語言的興趣。同時，小伙伴之間的共同分享，為幼兒提供了多種語言交流機會，達到了促進幼兒語言發(fā)展的目的。需要特別指出的是，不同年齡段的幼兒有著不同的講述方式和講述內(nèi)容，小班幼兒應該吐字清晰地描繪出作品中的內(nèi)容；中班幼兒要在此基礎上充分發(fā)揮自己的想象，盡量講述和表達出作品之外的合理內(nèi)容，以此視為加分標準；大班的幼兒，建議教員鼓勵他們創(chuàng)造性地編排故事，語言要完整、連貫[3]。

時光荏苒，幼師教員也要與時俱進。充分利用互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”，全面了解幼兒學習繪畫和語言的全過程。這樣做，有助于調(diào)整和修正教員的教學策略、教學行為，最終使幼兒的語言學習更上一層樓。

3 結語

教員在幼兒講述繪畫及故事的過程中，要判斷出指導幼兒語言學習的側(cè)重點，并對詞語的理解和正確使用提出指導性講解。只有深入的了解，詳細的記錄，走心的分析，修正、完善、補充幼兒的發(fā)音和詞匯應用，才能夠不斷地提高、充實和發(fā)展幼兒語言教育。

[1]秦芳，王曉梅.4歲-5歲幼兒繪畫語言中顏色的情感表達[J].教育導刊，2013(2)：34-36.

[2]徐宗潔.在添畫活動中培養(yǎng)小班幼兒口語表達能力[J].好家長，2015(51)：104-105.

[3]周麗芳.繪畫在幼兒語言教育中的應用分析[J].新課程，2016(11)：34.