論大數(shù)據(jù)時代信息技術課程教學改革與實踐

佘春燕

（新疆應用職業(yè)技術學院，新疆奎屯 833200）

隨著信息技術的發(fā)展，人類生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，互聯(lián)網(wǎng)中關于人類各種行為的數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)爆炸式的增長；而網(wǎng)絡中的海量數(shù)據(jù)又反作用于人類生活并產(chǎn)生深遠的影響。美國政府于2012年發(fā)布了“通過大數(shù)據(jù)促進教與學”的報告，首次提出在教育領域應用大數(shù)據(jù)，促進學生實現(xiàn)個性化學習。將大數(shù)據(jù)應用到教育領域，我國專家學者也進行了諸多的有益研究。

1　教育“大數(shù)據(jù)”的特點

作為一個全新的名詞和事物，具有許多獨有的特點，這也成為促進教育活動不斷改進的基礎。在教育領域，大數(shù)據(jù)具有以下幾個方面的特點。

（1）教育領域的大數(shù)據(jù)具備教育性特點，這也是其本質性特點。教育大數(shù)據(jù)主要來源于教育及其相關領域，因此也最終將之應用到教育改革之中。例如在信息技術課程教學中通過大數(shù)據(jù)對學生進行學情分析，了解學生的學習能力和已有知識情況，在此基礎上教師針對性地進行教學工作。不但能夠提升教學質量，而且可以根據(jù)同學之間的差異，采用針對性的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。真正實現(xiàn)了因材施教的理念。

（2）大數(shù)據(jù)具有交互性的特點。交互性即是通過大數(shù)據(jù)在教師和學生之間建立對話關系，然后開展教學活動。例如在教學過程中，學生遇到的難點知識或者大多數(shù)學生都遇到的難題，教師就可以針對性的講解。或者制作成專門的教學視頻，讓學生對這些關鍵問題通過反復觀看的形式來加深理解和鞏固所學。例如隨著智能終端設備的普及，教師可以將這些教學過程借助錄屏軟件制作成視頻，通過微信等方式群發(fā)給學生，讓學生隨時隨地的進行學習活動。學生的每一個學習活動，重點環(huán)節(jié)視頻的觀看次數(shù)都可以反饋給教師，學生遇到最多的問題就可以當作重點來講解。這種師生之間的互動性，成為提升教學成效的關鍵，也是借助大數(shù)據(jù)開展教學工作的重要優(yōu)勢。

（3）動態(tài)性的特點。不同的教學內(nèi)容，學生的興趣不同，學習效率和質量也存在較大的差異。因此教育大數(shù)據(jù)也是在時刻變化的，例如某一同學對信息技術課程的掌握水平一般，但是在學習中對某一章節(jié)內(nèi)容十分感興趣，因此對這個環(huán)節(jié)的知識掌握較好。又如在教學創(chuàng)新過程中，教師會嘗試不同的教學模式，在課堂教學完成后，即可以借助大數(shù)據(jù)對學生的作業(yè)成績和學習情況進行分析，通過這些大數(shù)據(jù)來判斷哪種教學模式更符合學生的興趣，更有利于提升課堂氣氛和教學效率。大數(shù)據(jù)的動態(tài)性，也是其重要特點之一，了解這個特點才能最終在數(shù)據(jù)的基礎上去指導教學工作，促進信息技術課程教學質量的提升。

2　大數(shù)據(jù)應用于教育領域的意義

2.1　有利于針對開展教學工作

教育大數(shù)據(jù)是在某一段時間內(nèi)，對學生的學習行為和知識掌握情況進行收集。收集的過程即是教育大數(shù)據(jù)不斷增加的過程，涵蓋了學生學習的方方面面。例如可以借助大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生的發(fā)展水平、學習能力、課程掌握水平以及學習特點。繼而在對學生大數(shù)據(jù)詳細了解的基礎上，對學生的學習進行針對性的指導。學習能力較差則培養(yǎng)學生良好的學習能力和學習習慣；課程知識掌握較差，則可以針對性開展教學指導工作，彌補學生學習中的短板之處；學生喜歡實操訓練，則可以給予學生更多的課上自由時間，來進行上機訓練學習。教育大數(shù)據(jù)背景下的針對性教學工作，對于學生的全面發(fā)展具有最重要的意義。

2.2　有利于學生的個性化學習

信息技術的發(fā)展和數(shù)據(jù)收集為分析學生的學習習慣等奠定了良好的基礎。通過對教育大數(shù)據(jù)的分析，可以將學習與學生的日常生活聯(lián)系起來。與此同時產(chǎn)生的大量的教育數(shù)據(jù)將為我們準確分析學生學習習慣、學習態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題奠定基礎，進而保障學生能夠實現(xiàn)個性化的學習。因此在教育大數(shù)據(jù)背景下，為信息技術翻轉課堂教學模式的應用提供了技術支持。在大數(shù)據(jù)的支持下，也能夠幫助教師設計出更適合學生學習的內(nèi)容和模式，根據(jù)不同孩子的需求和學習風格來開展個性化的教學，將學習變成個性化行為，更好地滿足每個學生的需求，促進每個學生的學習。

2.3　有利于教育評價的多樣性

學生的個性化發(fā)展有賴于個性化學習與個性化評價。在傳統(tǒng)教學評價中，往往看重“結果”，即通過測試的方式來考核學生的最終學習質量，但是這種模式卻忽視了學生學習的動態(tài)性，不能夠對學生的整個學習過程進行全面的評價。因此在教育大數(shù)據(jù)背景下，實現(xiàn)了“樣本＝總體”的愿景。借助大數(shù)據(jù)可以對學生的個性傾向（興趣、愛好、需要、信念等）和學習特征（能力、基礎等）以及學生的其他信息（年齡、性別、智力類型、學習態(tài)度）等信息進行統(tǒng)計。在分析后獲取學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等數(shù)據(jù)，這些個性化、動態(tài)性的數(shù)據(jù)則成為全面評價學生的基礎。最終對傳統(tǒng)評價方式進行變革，實現(xiàn)方法、主體、結果多樣化的評價模式。

3　大數(shù)據(jù)背景下信息技術課程教學改革策略

3.1　借助大數(shù)據(jù)，針對性選擇信息技術課程內(nèi)容

首先由于地區(qū)教育差異、學生家庭環(huán)境差異等因素的影響，每個學生對于信息技術知識的了解和掌握程度不同。即使經(jīng)過學習，不同基礎、不同學習能力的學生其學習效果也不盡相同。而且信息技術教程往往千篇一律，過多介紹理論知識，對于一些實際應用和學生感興趣的內(nèi)容較少。學生在學習后逐步喪失了樂趣和積極性。針對此在信息技術課程中要借助教育大數(shù)據(jù)對學生的學情進行針對性的分析，了解學生的興趣點所在。進而對已有教材進行選擇和優(yōu)化，讓信息技術課程教學內(nèi)容更加科學、有趣和實用，激發(fā)學生的學習情趣，提升教學質量。

3.2　借助大數(shù)據(jù)，開展學習分析

學習分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領域應用的主要方面，目的在于通過大數(shù)據(jù)對學生的學習基礎、學習能力以及學習中的問題進行分析，并根據(jù)結果預測未來學習中可能出現(xiàn)的困難。例如可以學生對微課視頻的點擊量、觀看教學視頻時長、練習題的作業(yè)情況以及對微課的留言或者與教師、學生的交流等進行收集和分析。通過這些數(shù)據(jù)可以對學生課程的基本情況進行了解，從而采用多種方式進行干預，提升學習效果。原因就是在信息技術課程的翻轉課堂中，學生一切學習活動都是在線的，上課、做作業(yè)、記筆記、做實操、答疑、討論都是在計算機終端上進行，因此他們的一舉一動都會被記錄下來。這些數(shù)據(jù)詳實地記錄了學生的學習情況，根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師可以更好地掌握學生學習的情況和個性化特點，針對學習中的關鍵點和薄弱環(huán)節(jié)開展教學工作。最后教師也可以將學生日常課堂教學中的表現(xiàn)、態(tài)度等放到大數(shù)據(jù)軟件，發(fā)現(xiàn)影響學生學習效果的影響因素，從而為學生克服消極的學習影響因素，發(fā)揮積極的影響因素提供基礎。

3.3　引入和創(chuàng)新信息技術課程教學模式

在信息技術課程教學中往往是根據(jù)教學內(nèi)容，教師講解后讓學生進行實際操作訓練，但是大部分時間都是教師講解，學生觀看；少部分時間留給學生實操訓練。整節(jié)課中依然是教師為主導，學生處于被動的位置。在教育大數(shù)據(jù)背景下，教師的教學活動要從教師為主導，轉向以學生為中心。通過對學生學情數(shù)據(jù)的分析，在教學設計中制定并執(zhí)行更符合實際的教學策略。具體來說教師可以將“翻轉課堂、慕課、微課”等模式引入到教學中，充分利用學生的學習興趣和業(yè)余時間，做好新課程的預習工作。在課堂上則減少教師講解時間，留給學生更多自己鍛煉、實操的機會。最后根據(jù)學生的操作情況，將常見的問題進行匯總，然后將這些問題的解決方法通過視頻、音頻、圖像甚至動畫等學生喜聞樂見的形式展示給學生，讓學生開展針對性學習。對于教學難點等內(nèi)容，則可以通過反復觀看的方式給與加深和鞏固。

3.4　借助大數(shù)據(jù)，變革傳統(tǒng)評價方式

學生的成長與發(fā)展是動態(tài)的、復雜而又漫長的過程，如果單純依賴成績來對學生進行評定，那么評價結果肯定無法保證客觀性與科學性。所以變革傳統(tǒng)評價方式，讓教學評價更加科學就要建立在對學生發(fā)展的整個過程進行全面、詳細的了解的基礎上。分別在教學活動之前、教學活動中和教學活動后進行評價。評價內(nèi)容要包括學生的學習方法、學習態(tài)度、學習效果等。在教育大數(shù)據(jù)下，可以通過對學習資源的使用情況來評價學生的學習方法；通過作業(yè)完成時間衡量學生學習質量；通過信息技術的學習時長來評價學生的學習態(tài)度。這些大數(shù)據(jù)對學生的評價比“卷面分數(shù)”更加真實的反應了學生的真實情況，同時也能夠揭示教學過程中學生遇到的問題，明確教學改進的方向。不僅讓教學評價更加科學，而且實現(xiàn)了教學評價服務于學生發(fā)展的目的。

4　結語

總而言之，大數(shù)據(jù)技術的飛速發(fā)展為我國教育教學改革奠定了良好的基礎，在信息技術課程教學中，更是可以開展更加具有針對性的教學工作，實現(xiàn)個性化教學、變革傳統(tǒng)教學思維和評價方式，最終促進教學質量的提升。

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