高職院校學生創業創新教育管理體系研究與實踐

陸建珍

（江陰職業技術學院，江蘇江陰　214405）

1　目前國內高職院校創業創新現況

我國高職院校推行大眾創業改革的重點和難點，培養高職院校學生創業創新理論基礎及創業創新的實踐條件，除了用于專業課程教學和校內實習、實訓的汽車各專業實訓室，如汽車鈑金實訓室（包括鋼制車身維修流水線、鋁制車身維修流水線）、冷作實訓室、機電維修實訓室、汽車美容實訓室等，還具備可聯合利用的實訓資源，如策劃營銷工作室、淘寶等。同時，高職院校學院已經建成相對穩定、功能完善的校外實訓基地群，可以為專業課程學習的學生提供深入企業一線學習的機會，從實踐層面提高學生的創業創新能力。高職院校隨著社會經濟發展的需要，不斷加強大學生綜合素質能力的培養，力求打造本地區綜合素質型創新技能人才。高職院校全面改革人才培養質量的發展模式，必須遵循相關部門的教育改革要求，不斷深化高職院校大學生創業創新教育課程的設置體制，全面落實高職院校學生創業創新教育的高度重視與支持，使高職教育轉變成為新時代創業創新發展的就業新風潮，從而促進高職院校新一輪轉型創業創新驅動發展的戰略實施落實策略，在國家層面、大局層面、社會層面基礎上掌握理解政策“大眾創業、萬眾創新”的良好就業發展局面。

2　高職院校學生創業創新教育管理存在的不足

2.1　創業創新教育管理體系中存在的不足

首先，高職院校創業創新思想理念落后。從高職院校教育情況或者學生本身的學習情況上進行考慮，缺乏專業角度與時俱進的行業發展動態聯系。傳統的高校創業創新教育培養理論基礎過于僵硬，跟不上新時代創業創新的指導思想，在實踐操作上達不到理論結合實踐的創新要求，難以靈活地運用創業創新的大好形勢。其次，大學生創業創新意識觀念薄弱。高職院校不完善的創業創新理念，從學生的自主性和創新意識角度受到嚴重的制約，大學生創業創新意識薄弱、自主性不強，缺乏創業創新的實干精神和勇于挑戰精神，導致一些大學生在創業創新方面猶豫不定，很多學生只停留在空想創業創新計劃階段。再次，高校創業創新教育課程體系初見雛形并不完善。我國的高校創業創新教育從整體角度來說，仍然處于不完善階段。國內高校的大學生創業創新教育課程基本上就是形勢上的理論就業指導課程，并沒有針對大學生創業創新教育進行系統跟蹤式就業指導和反饋。從大學生的創業創新實踐教育課程體系角度來看，尚未做到為學生分析出適應社會需求切實可行的行業發展前沿動態，就會導致大學生在創業創新教育課程實踐過程中無法與時俱進跟上時代發展的創業創新趨勢步伐。

2.2　缺乏有創業創新實踐經驗豐富的教育團隊

加強高校創業創新教育團隊的建設，高校必須具有創業創新實踐經驗豐富的企業管理教育工匠和高校實踐操作的講師，配合高校就業創業創新的工作人員，對學生制定一系列的高校創業創新培養機制，以其能夠培養大學生獲得創業創新實踐教育能力。高職院校專職教師在創業創新專業課程內容建設層次上，其專業水平非常有限，所以導致創新思維的引導和開發總是處于供不應求的局面。創業實踐環節流于形式。創業教育讓創業創新發展活動流于形式。家長的認識方面，都對學生創業創新造成了一定的消極影響。校企合作形式單一，效果不明顯。校企合作基本只是以人才簡單輸出和輸入的形式存在，缺乏深度合作，不能有效地提高學生的創業創新能力。創業創新意識及行動不夠。大學生中具有創業創新意識和行動的人寥寥無幾。不愿冒險的就業傾向，舉辦創業創新大賽，為比賽而比賽，從單純的比賽到真實的市場還有很長的路要走。高職院校嚴重缺乏能夠開設創業創新課程的專業教師，從學校到創業和創新的經歷和經驗，對學生真正的創業創新沒有指導意義。

3　構建高職院校學生創業創新教育管理體系模式

3.1　完善創業創新課程體系設置

完善高校人才培養要按照高素質、強能力、重實踐的思路，創業創新教育課程強化學生創業實踐能力的訓練，形成一個完整的符合社會需求的高層次人才培養模式。經過探索和實踐各科專業課程平臺設計、準入準出課程設計、專業及個性拓展課程等教學模塊體系的建設。與此同時還設立了創業創新教育模塊，針對職業生涯規劃對大學生進行職業素養提升和就業指導培訓教育課程，通過組織學生參加高職院校組織的專業學科競賽、社會實踐活動、相關專業的職業資格考證等與創業創新相關的實踐教育教學環節。在創業創新型人才培養計劃中，結合專業學科的特點設計精品課程教學模式體系，兼顧考慮到個別大學生的個性差異，起到突出專業知識及技能的探討與實踐研究，又要積累創業創新技能的實踐經驗，使高職院校專業課程的理論與創業創新實踐相結合又相滲透，以達到相互促進的作用。

3.2　專業課教學中融入創業創新教育的理念改革

一是精心采用“嵌入式”教學內容，將創業創新教育嵌入日常的專業教育之中，實現創業創新教育和專業教育有機的結合培養目標。改革傳統教學方式，創新創業教育的教學模式。把創業創新教育貫穿于創新教學模式之中，采用引導啟發式、調查討論式、開放式研究等創新教學模式，發揮學生為主體、教師為引導的引導教學新方式。引進國內外先進教學理念，大膽開拓學生視野。二是提升學生創業創新教學條件及能力。改善辦學教學的硬件設施，完善教育網絡平臺的建設。加強學生動手實踐的操作能力。培養學生實際動手能力和解決問題能力是實踐教學的關鍵。發揮學生專業特長活動，隨著社會需求分工的日益精細化，可以根據學生自身的興趣愛好，充分發揮其本身的專業特長，開展形式多樣的專業特長活動及科技創新訓練、社團各種比賽活動等拓展和補充能力的活動，促進學生獨立完成學業與專業融合的積極作用。三是支持及營造良好的創業創新教育環境。啟動各類創業創新訓練項目及政府幫扶政策，從地方政府政策、大學生創業資金等方面予以經費上和政策方面的支持。開展高職院校科技文化節，共享與協同創業創新共享資源。舉辦大學生共享創業BBS論壇和成功人士報告會，為大學生創業創新發展提供相互交流的平臺。建設大學生產業科技創業孵化園，從模擬創建階段發展到實體創業階段。通過扶持大學生創業創新計劃競賽比賽，培養條件成熟的優秀大學生團隊，幫助其注冊公司實現高校幫扶大學生創業的實戰對接。四是創業創新教育所包含的內容十分豐富和廣泛，要求學校領導層高度重視，成立由主管教學的校領導牽頭負責，制定切實可行的管理辦法和配套政策。負責本系本學院創業創新教育的教學實踐探討，要將校企合作進一步深化，包括開設講壇、指導學生、共同開發創業創新項目等，逐漸形成與學院辦學特色相適應的創業教育校企合作機制。對大膽進行教學改革嘗試并收到一定效果，在課堂上除了傳授學生創業創新理論外，角色扮演、案例分析、情景模擬等。設置相應的學分和課程。五是加強學生的文化底蘊，高職院校應積極創造條件，讓學生有機會近距離聆聽創業大家的思想，這對激發大學生的創業熱情和創新精神顯得尤為重要。必須學習的公共必修課。除了專業知識外，教師隊伍建設是關系到創業創新教育能否取得成效的核心點。高職院校應該根據本校的實際情況，考取相關職業證書，鼓勵教師多關注最新的創業創新理論研究動態，高職院校還服務地方經濟的長效機制、積極整合重要環節、營造人人參與，在建設好學生創業社團的同時，在比賽中發掘、造就一批具有創業潛質的優秀學生。大學生創業創新能力的提升是適應社會經濟發展的現實需要，高職院校應順利這一時代的大潮，改革教育思路，開展特色化的現代人才培養模式。

4　結語

基于高職院校創業創新發展的現狀和面臨的問題，進行課程體系建設的理論課程教學，搭建全新的創業創新實踐教學平臺，帶領學生參加創業創新大賽，在教學過程與最終考核結果中建立綜合評價機制，分析考核提升學生的創業創新能力的教育銜接問題，推動創業創新發展目標的實現，高職院校創業創新發展關注學生的發展。在高職院校創業創新課程的開發和建設過程中，課程的開發提供基本的方向，為課程的建設和實施提供指導，培養人才質量顯著提升，投身創業實踐的學生顯著增加等，落實到高職院校創業創新發展的課程目標。讓學生形成正確的人生觀，使學生掌握高職院校創業創新課程相關的基礎知識理論與實踐操作步驟技能，使學生具備能夠獨立自主地去發現問題、分析預測及解決問題的能力等。高職院校發展建設的高質量就是與時俱進發展獨具特色的創業創新教育管理體系的實踐提升，才能整合資源提升高職院校的創業創新教育管理體系模式的辦學探索和改革。

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