職業導向下的高校歷史學專業培養研究

張志勇

（1.中共茂名市電白區委黨校，廣東茂名 525000；2.電白廣播電視大學，廣東茂名　525000）

為適應改革開放的需求，我國在高等教育普及方面做了大量工作，隨著高校規模的不斷擴大，大學生數量的快速增加解決了社會發展過程中對高素質人才的供給問題。然而，隨著我國經濟發展形勢的轉變，以及產業結構的調整，社會各行業在人才需求方面發生了明顯變化，這對大學生就業造成了一定程度的影響。其中，歷史學作為一門專業性較強的學科，在就業方面存在對口瓶頸問題。為實現歷史學專業學生順利就業，則需要從職業需求的角度制定科學的歷史學培養教育計劃。通過科學的職業引導，建立更加緊密的人才與市場間的關系，為歷史學畢業生能夠盡快適應崗位需求奠定基礎。

1　職業導向下歷史學培養教育的特殊功能取向

對于歷史學培養教育中的職業導向問題，為滿足特定職業的技能需求，則需要對歷史學培養教育的特殊功能取向進行深入研究，分析相關要點，為歷史學培養的順利開展提供保障。

1.1　培養目標明確

以職業為導向的歷史學培養教育是基于社會、人才就業的一種特殊培養形式，在教育內容與方法的選擇上與傳統人才培養理念存在較大差異，通過這種定向教育，能夠促使學生養成良好的學習習慣與職業素養。以職業為導向的歷史學培養教育實踐過程中，應結合學生的就業需求特點，除要求學生在理論方面加深了解外，還要關注學生歷史學綜合素養的形成，其中包括價值觀、職業觀、就業觀等多個方面。

基于職業導向的歷史學培養教育是以學生就業為根本目的，區別于傳統人才培養目標的不確定性，以就業為導向的歷史學培養教育，實現了該專業學生在理論與能力方面的共同成長，為其順利就業打下了良好的基礎。

1.2　教學內容的綜合適應性特征

在教學內容的選擇上，基于職業導向的歷史學培養教育內容的選擇與設計與其人才培養目標相適應，除傳統理論知識體系外，還增加了與其就業相關的內容學習，并且，隨著社會發展過程中職業需求的改變，其中內容也將進行調整，以提高歷史學培養的職業適應性。

職業導向作用在歷史學培養中的體現較為具體，除安排學生參與專業課程學習外，還要對學生就業中的技能需求進行綜合考量，區分不同時期專業知識的特殊性，使得歷史學課程的開設與相關職業的需求相適應。例如，在歷史學培養教育中，針對歷史文化編輯、歷史科研和歷史學師范生這三種不同就業方向的內容設計就有著明顯不同，歷史文化編輯側重于對歷史內容的整合，以及不同歷史階段文化的關聯性；而歷史科研工作需要從業者具有體系化的歷史理論知識，對歷史的發展與階段性特點有著深入研究，并能夠在某一領域進行自主研究；歷史學師范生則應注重歷史基礎知識的儲備和教學技能的提升。

歷史學培養在就業方向上的差異，導致了其教學內容設計與方法的不同，在實際教學過程中，不僅要求歷史學教師對職業導向理念有著正確認識，同時要求學生根據自身職業發展規劃進行針對性的學習，避免學習的盲目性。

1.3　教學方法的實踐性特征

以職業導向為核心的歷史學培養教育，關鍵在于學生形成良好的職業習慣，在理論知識體系逐漸完善的同時，其社會綜合實踐能力也將得到一定程度的提升，并能夠將歷史學培養教育中所學到的理論知識與職業技能應用于未來從事的行業中。在此過程中，教師應改變傳統教學模式中“教師為主，學生為輔”的理念，樹立“以學生為主體，教師參與引導”的現代教學意識，從多個方面為歷史學專業學生提供具有職業特點的實踐訓練機會。

首先，應加強該專業學生在理論知識體系方面的建設，并在此基礎上形成對歷史信息的搜集、歸納、整理、分析、總結的能力；其次，在基礎知識體系完善的同時，還應當培養學生自主思維意識的形成，使學生具備自主創新能力；最后，相關專業實踐訓練的設計與實施，應當與學生的實際情況相符合，提高實踐教學的針對性。

由此看來，職業導向下的歷史學培養教育是對傳統教育模式的重要補充，在職業能力形成方面，實踐教學起著不可替代的作用，這也就賦予了歷史學培養教育實踐性特征。

2　歷史學培養教育中的問題及應對措施

在過去較長的一段時間里，歷史學培養教育將重點內容放在了理論知識方面，由此導致了學生在就業選擇過程中無法實現有效匹配，進而影響了學生就業。所以，加快以職業需求為導向的歷史學培養教育改革，能夠使這一問題得到有效解決。

2.1　歷史學培養教育方式應更加開放

傳統教學內容設計與方法選擇旨在學生對理論知識的掌握，卻忽略了學生在職業能力方面的培養，隨著社會發展在人才需求方面的轉變，社會人力資源需求將學生職業能力納入考核評價指標體系，這無疑增加了學生的就業難度。為適應社會發展對人才需求的變化，在歷史學培養教育過程中，應轉變以往保守的培養教育方式，通過各種方式完成歷史學培養教學模式的開放化，建立以職業導向為核心的現代歷史學培養教育新模式。

例如，以師范類院校歷史學專業教學為例，其課堂教學內容除包括基礎歷史理論知識外，還應當根據其專業特點，融入現代教學理論等內容，以滿足師范類學生今后從事歷史教學的職業需求。對于其它涉及歷史學培養教育的專業來說，加強教學內容與教學方式上的開放性，能夠促進學生在理論知識與職業能力的全面發展，實現歷史學培養教育有效性的提高。

2.2　歷史學培養教育的專題化發展

所謂專題化，是指以學生學習能力培養和專業需求為目標，在歷史學培養教育方面，針對其中存在的問題給出行之有效的解決方案。在現代教育理念中，專題化理念的推廣意在實現歷史學培養教育的精準實施，提高歷史學人才的綜合能力。

對于歷史學來說，由于內容枯燥，導致學生在課堂教學中的積極性、主動性有所下降，課堂教學質量長期維持在較低水平，加之傳統教學理念對學生就業的影響，使學生對歷史學培養教育的興趣逐年降低。因此，在以激發學生對歷史學的積極性、主動性為專題的教育活動中，教師不僅要對教學內容加以調整，根據教學大綱的要求，充分利用網絡等資源搜集教學素材，創新教學模式，提高學生興趣。

例如，對于以文案、編輯為職業導向的學生來說，在內容設計方面，應構建具有文藝特征的教學專題，利用互聯網視頻、圖片等資料，構建內容與方式多元化的專題教學模式。如此一來，學生不僅完善了個人歷史基礎知識體系，也實現了個人創作意識和能力的提高。

3　結語

基于職業導向的歷史學培養教育是以學生就業為服務核心，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業形勢越發嚴峻，加之全球經濟發展形勢不容樂觀，改變傳統人才培養理念已經成為歷史學培養教育的首要任務。通過以職業導向的歷史學培養教育改革，使學生在職業能力方面得到快速提升，教學理念的開放性為歷史學培養教育創新奠定了基礎，專題化教學理念的滲透提高了教學的針對性，歷史學專業學生的就業問題將得到一定程度的解決。

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