提升高職院校學生就業競爭力路徑研究

鐘雁平

（廣州南洋理工職業學院，廣東廣州　510925）

高職院校以培養具有一定職業技術能力和素養的人才為教育目標，高職畢業生能夠從事與所學專業相關行業的工作，擁有滿足工作崗位需求的職業能力，能夠在工作過程中尋求個人職業的發展，這是高職院校學生成功就業的表現。隨著我國社會的發展，勞動力冗余已經成為一個不爭的事實，但是，高級技術型人才仍處于急缺的狀態，高職院校學生在就業方面需要與高校學生競爭，這也是不爭的事實。因此，如何提升高職院校學生的就業競爭力，成為高職教育需要著重討論的問題。

1　高職院校學生培養概述

1.1　高職院校教育教學狀況

進行職業技能和素質培養是高職教育的主要目標，這意味著，高職學校畢業的學生應該勝任某一職業領域的相應工作，表現為學生的職業能力和職業素養都達到用人單位或者社會職位的要求。然而，在實際的教育教學工作中存在著諸多問題，使高職學校教育的目的并沒有完全實現。首先，職業能力教育應該與社會職業的發展緊密相關，即社會需要什么樣的人才，高職學生就應該以此作為教育的主線，但是，目前高職院校教育的課程設置長久不變，與社會上某些工種的高速發展狀態擬合度不良，導致學生的職業能力發展不完善；其次，職業能力中包含技能和素養兩方面，后者更強調從業者的心理狀態和對行業、對職業的認同度，這是高職教育中缺失的。只有解決這兩個問題，高職教育的目的才能真正達成，也就是說，以就業為導向，從滿足行業或職業要求角度去培養學生，才是高職教育發展的重心。

1.2　就業競爭力的培養目標

高職院校畢業生的就業局勢有著非常明顯的特征，首先，本科畢業生已經開始和高職畢業生搶占就業機會，由于本科畢業生在學歷方面占據優勢，使得高職畢業生處于競爭力不足的狀態。但是，高職畢業生的職業技術能力培養比較充足，在職業能力方處于優勢，擁有較強的競爭力；其次，用人單位對畢業生的職業能力要求發生變化，很多企業不單純看重畢業生的學歷或者職業技能，而是更重視他們的職業素養以及發展潛力，將畢業生作為企業發展的人才儲備進行培養，是很多企業吸納畢業生就業的主要原因，因此，只要高職院校的畢業生能夠展現出較強的職業素養和發展潛力，就相當于擁有較強的就業競爭力。由此可見，提升高職院校學生的就業競爭力，高職院校應將培養目標進行如下定位：第一，進一步提高學生的職業技術能力；第二，重視學生的職業素養培養，尤其是職業發展潛力的培養；第三，應順應市場要求，按照市場需要去培養人才、指導學生選擇合適的崗位達成就業目的。

2　高職院校學生就業競爭力提升的路徑

2.1　啟用項目化教學模式

高職院校的教育層次低于本科院校，這是不能改變的，因此，從學歷方面去提高學生的就業競爭力無法達成，高職院校只能致力于學生職業技術能力的提升。在高職教育中，學生的職業技術能力由兩方面組成，第一是與職業能力發展相關的理論知識，第二是與未來工作內容相關的實踐操作。理論知識教學多在校內完成，而大部分實踐操作教學，在學生自主實習以及學校組織的實訓過程中完整。這樣的教學模式導致了一個嚴重的問題，即學生的理論知識與實踐操作的斷層。以機械制造專業為例，很多高職院校選擇的教材多年不變，但是，機械制造和維修養護的相關技術，隨著現代科技的發展在不斷的更新換代，大量學生在學校學習的理論知識，在實踐過程中難以驗證，而缺乏理論做基礎的實訓，對學生職業技術能力發展的促進作用也有限。因此，要提高高職院校學生的職業能力，就必須改變教學模式，將理論教學與實踐教學結合起來，項目化教學模式是一種較好的選擇。高職層次特征的特色人才培養是指高職教育培養的學生不是一般的操作工，也不是理論研究者，而是會動手更會動腦的技術應用性人才。因此在人才培養上，要積極形成以實踐基地為主的校園形態機制，即建立與人才培養相適應的實踐教學基地——“教學工廠”，改變傳統教室的功能，重新規劃并改建為校內生產實訓基地，將理論知識學習、職業技能訓練、實際工作三者有機結合，實現“教、學、做”一體化，推進項目化教學。具體來講，就是將各個專業以項目工作室的形式進行建設，教師作為項目工作室的負責人，學生作為項目的參與者和完成者，教學內容以項目的形式呈現，整個教學活動隨著項目的完成不斷進行。在項目的推進過程中，學生根據參與項目活動，總結理論知識點，通過實際操作進行技術訓練。項目化教學模式不僅能夠使高職院校的理論與實踐教學達到深度融合，還能夠解決高職院校教學資源有限的問題，同時給學生直接提供了與未來工作相關的環境，能夠使學生從入學就開始接觸職業發展相關內容，更有利于他們的職業技術能力的提升。

2.2　改革校企結合實訓方式

從用人單位的需求角度看，高職院校學生的就業競爭力，不僅包含職業技術，還包括職業素養。前者能夠通過各種操作性實訓進行培養，而后者則需要相應的環境以及潛移默化的教育才能實現。所謂職業素養，既是某一行業從業者統一默認的職業規范，也是在就業過程中，從業者表現出來的個人特質。職業素養從宏觀看來，是職業道德和職業發展能力，從微觀來看，是個人修養和素質。要進行職業技能和職業素養的結合教育，僅靠高職院校教育是不夠的，必須利用社會教育，為學生提供一個職業素養發展的良好環境，這是提升高職院校學生就業競爭力的必要途徑。校企結合是直接為高職院校學生營造社會教育環境的方式，但是，校企結合教育的程度是非常有限的，學校能夠與哪種企業建立合作，直接決定了學生能夠接受到的實訓教學的程度，也決定了學生能夠在企業實習過程中接受到怎樣的職業素質教育；另外，企業在校企結合教育中發揮的作用比較弱，大多數企業本著“支持教育事業”的態度為高職院校學生提供實訓空間，但是受企業經營的特殊性影響，并不能真正參與教育。由高職院校主導的教育機制使學生難以真正接觸社會，了解某一職業的實際工作狀態，也不能對就業形成客觀的認識。因此，要提高高職院校學生的職業素養，就必須改革校企結合的實訓方式，使高職院校與企業實現深層的聯系和合作，將學校教育與企業經營有機結合在一起。具體來講，就是企業和學校之間必須要建立一個共同管理的機制，最好是要體現出學校和企業兩者之間的職責和義務，例如，將企業的管理策略和管理方法，應用到學校的教師和學生管理之中，將企業常用的績效管理方法、員工評價方法，也納入到對學生實訓環節的管理和評價方面；可以成立相應的領導小組，其下屬可以由教師、企業管理者以及學生共同組成研究小組，同時幫助其進一步協調好高職高專院校和企業兩者雙方之間的協議，科學地制定好產學結合的管理規定，細化各個管理部門和崗位職責的目標。這樣的校企結合改革，能夠使學生盡早適應企業管理環境，也能夠感受到企業文化以及員工個人素質對組織發展的直接影響，在這樣的校企結合實訓教育中，學生不僅能得到職業素養方面的發展，還能夠因為理解企業經營管理方面的內容，進而明確自身的職業發展可能性，在就業中展現出更多的職業發展潛力，這是高職院校學生就業競爭力發展的表現。

2.3　加強學生的就業指導教育

現代社會為畢業生提供的工作機會很多，但是，總有學生覺得就業難，在于畢業生對就業機會的認同度不高，對自身職業能力的判斷存在問題，對職業的認知和理解不夠深刻。經常發生的一種情況是，高職學生去申請一些心儀的職位，然后因為自身的學歷水平以及能力水平不足而被拒絕，因此妄自菲薄，認為自己找不到工作，就業失敗了。但實際上，適合高職院校學生的工作非常多，只有學生對自己的職業能力有客觀的認知，對就業市場形成明確的認識，找到適合自己的崗位，才能成功就業。這是學生就業能力高的表現，因此，加強學生的就業指導教育，是提升高職院校學生就業競爭力的重要途徑。高職院校的就業指導教育應該從以下兩方面進行：第一，加強對高職學生的職業成熟度教育，即在日常授課的過程中，引導學生去了解未來要從事的職業，并且引導學生了解自身的職業能力，判斷自身的職業能力發展狀態，對自己的職業成熟度進行判斷，根據判斷結果確定職業能力發展路線和未來的就業選擇；第二，為學生提供有關于就業的相應信息，一方面，以校企結合為基礎為學生爭取就業機會；另一方面，高職院校應主動與區域政府合作，積極發揮區域政府調控與資源配置作用，促使政府出政策，例如，為高職院校學生提供三支一扶政策，使高職學生進入基層進行鍛煉，滿足就業需要，并且在基層鍛煉的過程中不斷夯實自身的職業能力；還應該發揮高職院校對地方區域經濟服務的社會功能，從而達到政府與高校的優勢互補。

3　結語

高職學生的就業競爭力由職業能力、職業素養和就業認知三部分組成，只要這三部分得以提高，高職學生的就業競爭力就能提升。但是，無論采用怎樣的路徑和策略，高職院校都應該注意以下兩個問題：第一，就業是學生的自愿選擇，因此，就業競爭力的發展也應該以學生需要為中心，而不是強加給學生的學習任務；第二，提高學生就業競爭力的最終目的是為了促進學生就業，并非全面改變高職教育結構，因此，各種培養策略的實施，都應以高職院校自身的資源占有情況以及教育實力為核心，切忌好高騖遠。

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