基于信息化條件下高職院校思政課智慧課堂的構建研究

劉大虎

（廣州番禺職業技術學院，廣東廣州　511483）

1　高職院校思政課智慧課堂的優勢

智慧指的是人能夠思維、探究的素質，能夠讓人做出準確判斷和成功決策。智慧課堂的目的即是要培養人這方面的素質和能力。所謂高職院校思政課智慧課堂就是高職院校的思政課教師、專家等能夠通過利用信息化新進教育教學手段，割除傳統教學手段單一的弊病，順應當前高職院校學生性格、生活等特征，實現思政課教學的趣味化、有效化及學生在碎片化的時空內完成思政課相關學習，提升學生對思政課的學習興趣，達到增強思政課教學效果的目的。當然，智慧課堂必然是通過信息化的物聯網、云計算等先進技術，構建起一種個性化、智能化、數字化的高職院校思政課學習環境。

1.1　高職院校思政課智慧課堂提升了教學資源的豐富性

智慧課堂因為采用了新進信息化技術手段，在教學過程中能夠實現思政課教師隨時對教學資源進行上傳和下載，還能夠滿足思政課教師教學內容的不同進行教學資源的分類；在學生層面，能夠根據教師上課的內容結合個人興趣，對思政課教學資源進行選擇性下載和上傳，非常便捷。智慧課堂能夠支持手機、平板、電腦等終端設備的隨時隨地的使用，不再局限于只是看一個投影；學生還能夠根據自身掌握的程度反復觀看相關思政課教學資源。在此基礎上，思政課教師還能夠根據不同專業、不同學生的特點，進行不同教學資源的選擇與使用。

1.2　高職院校思政課智慧課堂提升了教學時的互動性

智慧課堂的構建使得思政課教師與學生之間有了即時互動的先進工具，使得師生之間寫作交流的效率大大提升，且這種互動交流是雙向的、可視化的。智慧課堂能夠支持手機、平板、電腦等終端設備實現思政課教師與學生之間的互動交流不受上課時間、上課地點、上課手段等的限制，能夠滿足思政課教師一對多等形式的教學指導，還能夠實現學生分組教學、實踐等的形式，師生互動、學生之間互動、老師之間互動均能夠得到有效加強。在互動的同時，學生能夠根據互動情況調整思政課學習狀態，從而提升學習思政課的興趣。

1.3　高職院校思政課智慧課堂提升了思政課教學的智能性

高職院校思政課智慧課堂有了先進的信息化技術的支持，思政課教師必然能夠使用相關技術手段對學生上課前、上課中、上課后等思想動態進行大數據分析，從而優化教學過程、改進教學技巧等。不僅如此，思政課教師還能夠對學生學習狀況進行橫向與縱向的立體化對比，如學生的學習成績、課堂表現、調查問卷、學生反饋等等。這樣更有利于思政課教師對不同專業、不同班級、不同學生進行有針對性地調整教學內容、方法等，從而提升思政課教學效果。與此同時，思政課教師還可以通過智慧課堂中的先進技術手段實時接收學生反饋（如通過使用學習通、雨課堂等APP可以將學生的想法直接在上課過程中反饋到班級群進而反饋到教學投影中），更加及時有效的發現學生的問題，從而給予針對性地指導。

2　高職院校傳統思政課堂的弊端

高職院校傳統思政課課堂相較于智慧課堂劣勢較為明顯。傳統思政課課堂與其他課程相似，課堂上思政課教師是整個課堂的核心，而學生則作為學習的對象，作為教學的客體，因而忽視了高職院校學生的能動性，學生處在被動學習的位置，使得思政課教學效果大打折扣。而思政課教師則千篇一律采用講授的方式，一堂課從頭講到尾，限制了學生學習的興趣與主動性。這種課堂教學互動也只能采用“一問一答”的方式，教師提出問題，學生回答問題，更甚至教師自問自答，課堂教學效果可想而知，師生之間的互動交流也幾乎可以忽略。

“傳統課堂必然造就了傳統的師生關系。在這一師生關系中，教師屬于主導者，掌握著課堂教學的主動權，很容易忽視學生的個性化；而學生則處于從屬地位，在課堂教學中屬于被動地位，不管是否是自己感興趣的內容，也不管是不是適合自己，只能被動接受，或者干脆做低頭族。當然，這種傳統思政課堂也是大部分所認可的，也主張在思政課堂中認真聽課的即是好學生、認真講課的即是好教師，教師就應該講或說，成為課堂的核心，而師生之間的不平等也是正常且合理的，更不用說師生平等交流、平等探討。這非常不利于信息化時代思政課的順利開展。

3　高職院校思政課智慧課堂的構建策略

現在的高職院校學生已經全部是95后甚至是00后，這一代人的特點就是喜歡展現自己，渴望成為課堂的中心。他們不僅要求與教師進行平等交流、探討，還要求能夠運用信息化的先進手段。這就要求高職院校必須順應潮流，順應90后大學生特點，積極與先進信息化技術手段融合，構建適應社會發展需要的思政課智慧課堂。

3.1　高職院校思政課智慧課堂的思路構建

高職院校思政課智慧課堂的目的是實現“智慧”教學。要達成這一目的必須能夠針對高職院校學生特點及思政課教學的特殊性，科學化布局和規劃，即師借助信息技術，使用多種教學方法，讓學生對學習充滿熱情，主動、快樂地學習，不僅要學會必要的知識，還要掌握學習的方法，有修養和有正確的人生觀。具體來說：激發高職院校學生對于思政課的興趣，使學生能夠積極主動學習，讓學生真心去喜歡上思政課；通過智慧的培養，讓學生掌握獲取信息的方法，學會做人、做事、進步的途徑，將方法滲透到學生的生活中，這是智慧課堂與傳統課堂最大的不同；提升學生的綜合素質。

3.2　高職院校思政課智慧課堂的設備構建

高職院校思政課智慧課堂的建設最基本即是課室建設，要達到信息化技術手段運用到硬件條件。這就要求課室在進行環境建設的同時，還能夠對教室內部的桌椅、講臺等進行不同于以往的革新，包括形狀、位置擺放等；教師上課使用的電腦、投影、教鞭、黑板等進行升級換代，適應信息化教學需要；教室內設備也必須以能夠滿足上課需要的各種APP為準，不僅教師準備的視頻、圖片、文字等可以通過大屏幕進行觀看，學生的手機、想法、反饋也能夠在班級范圍內進行流通。

3.3　高職院校思政課智慧課堂的信息化平臺構建

大數據是當前科技巨大發展、信息海量流通時代的產物，高職院校思政課教學也必須能夠充分運動大數據時代帶來的便捷，提升思政課教學效果。構建高職院校思政課自身的信息化平臺將學生的動態學習數據進行存儲、跟蹤、分析等，進而改進教師教學的手段、方法等，還可以根據不同專業、不同班級學生進行差異化教學，調整教學內容等，從使得課堂教學更加有效。

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