基于大創項目的大學生創新實踐能力培養方式

董小平 ，楊麗穎 ，龐艷榮 ，李敏

（1.河北大學質量技術監督學院，河北保定　071000；2.河北大學電子信息工程學院，河北保定　071000）

新經濟的快速發展迫切需求創新實踐能力強的高級人才，高等院校為培養該類人才，非常重視學生增強創新實踐能力的訓練。近年來，國家教育部、省教育廳、高校等投資大量經費以大學生創新創業訓練計劃項目（簡稱“大創項目”）的形式對大學生的創新實踐能力進行培養，并取得了較大成效[1-3]。以此，在大創項目實施過程中，如何有效培養大學生的創新實踐能力？其培養方式至關重要。

1　大創項目中學生特點

（1）學生自身素質較高。河北大學作為“中西部高校綜合實力提升工程”之一，主要以一本分數招生，學生基本素質較高，汲取知識能力較強，進入大學能及時轉變且適應大學學習方式與習慣，學習的目的性和導向性非常明確。敢于突破傳統觀念和傳統方法，運用新型先進技術去探索自我感興趣的未知領域。（2）學生英語、智能化水平較高。大學生經過長期的英語學習，其掌握較好，同時現代智能化工具的普及，大學生是最大的受益者。結合大學開設的“文獻檢索”課程，主持或參與大創項目的大學生具備了良好的文獻資料收集與查閱的必備能力和基本要求。他們借助中、英文全文數據庫查閱文獻資料，并能從文獻中獲取比較新穎的、前沿的研究方向、動態發展，掌握最新的科研結果。（3）學生交流平臺方便豐富。智能化工具水平的提高與交流方式的多樣性，大創項目的團隊成員之間交流方便，通過交流平臺，團隊的合作能力增強，信息反饋及時。如某成員在試驗過程中遇到問題，在交流平臺及時發布，那么項目組成員很快對此進行討論、分析，各抒己見，最后由項目主持人匯總，然后與指導教師溝通并確定適宜可行的解決方案。盡管如此，學生仍存在不足：（1）在項目實施過程中，主持或參與“大創項目”學生的專業知識、專門的科學研究與創業實踐訓練明顯欠缺；師生溝通不暢，教師疏于管理，學生疏于研究與實踐，造成教師的指導與學生的實施嚴重脫節。（2）學校科研平臺有限，大多數指導教師無固定的科研實驗室，另外，大多實驗室的設備主要用于教學，這些教學設備難以滿足科研要求。（3）學生課業負擔重，河北大學規定，本科生達到畢業條件需修課至少170學分，為此，大二、大三年級學生每天忙于課業學習，雖然學生抽空進行大創項目的實施，但效率低、效果難以達到訓練要求。

2　培養方式

（1）教師指導型與教師子課題型。申請大創項目的大學生一般處于大二或大三階段，大二階段的學生相對偏多，這類學生掌握了基礎課程知識，但專業課內容知之甚少。因此，這類學生申請大創項目時的研究方向是比較盲目的，另外，對他們來說，專業實驗室的設備能否用于科研實踐是不了解的。因此，這些因素促使該類學生直接聯系專業教師作為指導教師，在教師的指導下，學生完成大創項目的選題、申請書撰寫、項目答辯、研究內容開展、結題報告總結等，當然，這主要是以學生為主，指導教師為輔的培養方式，教師在不同階段適時進行指導與督促，盡管如此，為了能順利保質保量的完成大創項目，指導教師在科研試驗上進行嚴格要求，不定期總結學生在項目實施過程中獲得的結果、指出不足，并提出相應的措施。對于教師子課題型中的大學生來說，主持或參與大創項目時研究方向非常明確，大創項目的申請書中的研究內容、技術路線、預期目標、試驗方案等關鍵內容的撰寫可參考指導教師前期成果。從表面上看，學生似乎不用大量精力去實施項目，但學生首先需要了解指導教師的研究方向、儲備相應的文獻內容，掌握教師團隊的研究方法、研究手段以及科研設備的使用和操作規程，同時需要快速融入教師的科研團隊中，具備教師科研團隊成員的科研素養和精神。另外，學生試驗過程中的數據屬于教師課題的一部分，學生提前對數據進行整理、分析與總結，從總結中教師與學生共同提煉出新的研究點以及創新內容，學生再深入研究，以獲得相應的實驗與理論依據支撐。學生通過教師課題執行過程中能挖掘更深層次的科學研究方法以及科研實驗結果，更能體會到如何才是科研創新，如何才能體現出來。

（2）學生自主型與傳/幫/帶型。該類型主要針對大三學生，他們已經對專業課進行了系統學習，掌握了較多的專業知識，實踐能力通過課程實驗已得到初步鍛煉。這類學生結合自己專業特點自主選題以及組建研究創業團隊，從大創項目申請、立項、實施、結題等階段均由團隊成員獨立完成，雖然自選一名指導教師，但指導教師的指導與督促作用已弱化。此類學生的思維比較獨立、想法比較全面、科研思維和科研素質相對較高，毋庸置疑，其創新實踐能力在大創項目實施過程中會獲得全面提升。以大三學生為主，大二學生為輔的傳/帶/幫型的培養形式在河北大學是非常普遍的。在項目實施期間，首先，低年級學生向高年級學生學習并掌握如何查閱文獻以及如何提煉研究熱點和焦點；其次，學習正確如何使用與操作試驗設備；如何分析與整理實驗數據并洞察其創新點；再次，以傳/幫/帶使低年級學生具備良好的科研素養和基本科研實踐能力。當然，這種方式中，指導教師的作用不可忽視，即以指導教師為中心，為不同年級學生搭建良好的科研平臺，使傳/帶/幫型能順利、有序的延續。

（3）跨學科團隊的有效合作型。為了多方位培養學生的創新實踐能力，跨學科團隊的形成是非常必要的，該團隊由幾個專業的學生組成，且由不同學科的指導教師共同指導。如筆者所在學院有機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器、安全工程、質量管理工程等專業。在多年的大創項目中，本學院專業學生組建的科研團隊在大創項目實施過程中學生利用各自專業背景，從各自專業出發進行研究實踐，互相補充，使大創項目的研究實踐結果囊括四個專業知識的應用結果。這使學生拓寬了知識結構、多元化擴展了學生的科研思維、達到了有效激發學生創新實踐能力的目的。

3　結語

大創項目的實施提升學生創新實踐能力具有重要的引領作用，但學生創新實踐能力提高的效果與其培養方式直接關聯。適宜正確的培養方式促使學生能學以致用，提高學生的創新意識，具備良好的科研素養，增強實踐能力，達到培養高素質人才的目的。

[1]龔曉嘉.綜合性高校在實踐教學中培養新工科創新人才的探索[J].高教學刊,2017(12)：141-142.

[2]董小平,楊麗穎,龐艷榮,等.京津冀高校國家級大學生創新創業項目分析[J].廣州化工,2017,45(11)：208-209.

[3]趙天琦,李鳴欣,陳曉東.大眾創新下專業大學生創新能力模式探索淺析[J].廣州化工,2016,44(7)：211-212.