建構主義視域下德語教學模式探索
——以吉林華橋外國語學院汽車德語課教學模式為例

趙國偉

（1.大連外國語大學，遼寧大連 116044；2.吉林華橋外國語學院，吉林長春 130117）

對于外語教學來說，我們不僅要把學生的自身能力考慮到教學中，還要將學生放在一個更大的社會文化背景中，從多元的角度促進其學習能力提高，同時還要將教學模式與學生的學習模式緊密的聯合起來，脫離現代學生的學習模式談教學模式無疑是不切合實際的一紙空談，因此教師的任務除了傳統的“傳道授業解惑”，還包括基于教學模式的研究，給學生提供學習技能，使他們作為學習者的能力不斷提升。

1　建構主義理論

建構主義是認知主義的進一步發展，它是由瑞士學者皮亞杰（J.Piaget）首次倡導提出，源于其對兒童認知發展的理論，兒童的認知結構隨著外部環境的變化而不斷發生重組和改造，不斷創造新的理解圖示去同化新的信息，建立起新的認知平衡，知識是主體與客體相互作用的動作中構建起來的。

1.1　建構主義學習理論

建構主義學習理論有以下主要觀點：

（1）建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。

（2）建構主義學習理論認為，學習是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現的意義建構過程，因此“情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素”。

（3）建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是既強調學習者的認知主體作用，也不能忽視教師的作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

從上面的觀點我們可以得知：知識是在學習者與社會互動中建構起來的；建構必須以原有的經驗為基礎；然而對與外語學習者來說，建構的過程就是從具體到抽象，再從抽象到具體，最終學會外語的過程。按照程可拉的觀點，外語學習設計有兩個過程，一是建構知識，二是生成話語。

1.2　建構主義教學理論

建構主義學習理論強調在教師的指導下，以學生為中心的學習，學生是知識意義的主動建構者，教師在教學過程中只對學生的意義建構起幫助和促進作用，教師不能直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義者強調學習情景的創設，在教與學的過程中學生有相對較高的獨立性和自主性，因此在該理論框架下很多教學

方法被提出來，如：隨機進入教學 （random access instruction）、拋錨式教學（anchored Insruction）等，這些教學方法為當今信息時代背景下，各種電子媒體的在教學中的使用提供了理論依據，特別是為以網絡、還原和模擬真實環境等適應當今學生思維模式的教學方法的使用創造良好的條件。

2　吉林華橋外國語學院汽車德語課教學模式

2.1　課程介紹

汽車德語是高年級專業選修課。它的任務是使具備德語基礎知識的學生了解和熟悉汽車相關知識、掌握相應德語基礎詞匯并了解該領域德語語言特點，使學生在工作中閱讀汽車德語科技文獻，提高其在汽車科技領域的德漢互譯能力。

2.2　汽車德語課教學模式

汽車德語課具有很強的專業方向性，它是在具備德語語言能力的條件下學生對汽車專業知識的構建，在該門課程下學生已經掌握的德語知識會影響后繼的學習，汽車相關工作原理、汽車制造程序及專業詞匯都需要學生在已掌握的德語知識下進行重新構建，學生需要經歷一個從抽象到具體的生成過程。

2.2.1　歸納教學模式

在這種教學模式下，教師要引導學生收集信息并進行細致的觀察，要求學生把已獲得的信息轉化成概念，以此提高學生形成概念的能力，拓展他們分析信息的視角。如：讓學生從德語詞到德語句的視角來觀察汽車類文章的特點，之后形成固定的科技類文章的特有概念。

首先是聚焦，幫助學生關注一個熟悉的范圍，提供本課范圍內的數據資料，讓他們研究資料中詞匯的特征，例如教師首先提問學生已經掌握的詞匯 Glocke（鐘-噴杯）,Boden（地面-底板）,Welle（浪-軸）,Führung（引導-導軌）,Takt（節拍-沖程）的本義，要求學生借助固定的文本資料來建構和生成這些詞匯在汽車領域的含義，同時要求學生觀察文本中德語句子的特點。

其次是概念控制，即幫助學生形成特定語境下（范圍）的概念掌握能力。如讓學生觀察德語科技類文章的特點，協助學生總結出該題材下名詞詞組較多、多用短句、多用被動語態、功能動詞結構較多等。

最后在這種教學模式下要幫助學生把概念理解轉化為技能，即通過授課不僅要讓學生掌握汽車德語詞匯還要學會詞匯的推理和句子的理解，當然這種模式是離不開學習環境、數據資料的創建，教師要讓學生不斷通過互動來建構理解，生成話語，讓學生在與情景互動中自行構建，讓個體與外部環境交互。

2.2.2　拋錨式教學模式

這種模式是建構主義教學模式之一，它建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，“拋錨”指的是真實的事件或問題。按照建構主義理論，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方式就是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗，也就是我們常說的“案例式教學”。

首先是創造情景。給出案例：學生在汽車德語翻譯中遇到了“Hochzeit”（婚禮）這個詞，在學生已有的經驗基礎上，學生無法將具體的意義生成抽象的概念。

其次是確定問題。教師可根據上述案例，讓學生解決Hochzeit的翻譯問題，這個案例下的翻譯問題就是教學過程中的“拋錨”。

然后是布置任務。教師不直接告訴學生如何解決問題，而是提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪方面的資料和信息，學生在何處能獲得此類信息等，布置學生小組協助學習。

最后是學習效果評價。針對學生解決問題過程、效果等進行評價。

2.3　混合式教學模式

混合式教學（Blended Learning）是指線下面對面與在線學習的集合，就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性。

首先是課前預習。學生的預習內容要與教師授課內容一致，教師通過網絡教學平臺將詞匯、背景知識、思考題等，以在線的方式提供給學生。

其次是課堂內容的實施與調整。教師根據學生的預習情況，及時調整授課內容、步驟做適當調整。

最后是課后復習。教師根據教學內容設計課后習題、相關內容擴展練習等通過或在線的形式上傳到網絡教學平臺，并通過平臺對學生實施監控，進行在線答疑等。

3　結語

教學有法，但無定法，貴在得法，教師運用好的教學模式才能幫助學生形成多種學習策略，從而提高學生的學習效率。在建構主義理論下教師不僅要走出自我中心主義的誤區，還要打破千篇一律的教學設計模式，在教學過程中教師一定要加強對學生學習環境的研究、選擇和創設，特別是要多利用多媒體、互聯網、虛擬社區、微信等，使復雜的建構過程得以越來越輕松的實現。

[1]高文,徐斌艷,吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社,2008：202-206.

[2]王銘玉.新編外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008：460-462.

[3]黃光芳，王林發.微博教學的構建與實踐[M].武漢：華中科技大學出版社,2016：26-28.