淺談學前兒童科學教育活動中游戲的應用

郝浩竹

（漢中職業技術學院，陜西漢中 723000）

1 游戲對學前兒童的意義

1.1 游戲能更好地幫助幼兒深化對世界的感知和理解

幼兒對世界的認識是從感知開始的，皮亞杰根據兒童的認知發展水平，將兒童游戲分成感知運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規則游戲。感知運動游戲是兒童出現最早的一種游戲，從兒童出生就已經發生的游戲行為。如扭動身體、搖鈴、觸摸玩具等。兒童通過自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體事物，并不斷反復練習已有動作，從簡單的、重復的練習中，嘗試發現、探索新的動作，認識世界，滿足自己對外界事物的好奇。

在游戲中，兒童通過自己的各種感覺器官，眼看、手摸、耳聽等，去接觸和認識世界中的人和物，了解周圍事物的顏色、性質、特征等。如兒童玩水，通過與水接觸，對水的觀察，幼兒能夠體驗到水的無色、無味、具有流動性的特點。兒童玩滑滑梯，通過爬上去、滑下來的動作，幼兒能夠體驗到高低的變化，從而為進一步理解“高低”、“上下”等方位概念做好知識性的準備。

1.2 游戲能更好地幫助幼兒加強自身認知能力的提高

游戲是兒童生理和心理發展的需要，也是實現兒童全面發展教育的重要形式，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”

1.2.1 游戲促進兒童觀察能力的發展

視覺類的科學游戲能促進幼兒觀察能力的發展。如找不同游戲，幼兒通過看一看、找一找，去觀察和對比兩種事物的相同點和不同點。又如，老師讓幼兒仔細觀察生活中帶近視鏡和老花鏡的人在帶上眼鏡以后眼睛有什么樣的變化，孩子在觀察的時候發現，帶老花鏡的人眼睛看起來格外大，但是近視鏡的人眼睛看起來比較小，老師可以讓學生把自己家里的放大鏡帶到幼兒園觀察一下，在距離不一樣的情況下有哪些變化，也可以把幼兒分成幾個小組，讓幼兒把自己小組的變化總結出來，寓教于樂。

1.2.2 游戲促進兒童思維能力的發展

幼兒對于生活中的很多現象充滿了好奇和探知欲望，比如，幼兒看見天邊出現彩虹，會很驚奇，想知道彩虹形成的原因。教師根據幼兒的心理發展需要，組織幼兒探究彩虹的形成，準備一盆水，調整鏡子的角度，把光影呈現在白紙上面就能夠看見彩虹，孩子感覺很興奮，老師讓幼兒自己再調整角度創設彩虹，和孩子們一起探究彩虹形成的原因，促進幼兒觀察和思考，培養幼兒的思維能力。

1.3 游戲能更好地幫助幼兒進行多元智力的開發

多元智能理論是由美國心理學家加德納提出，對教育以及物理教學帶來了許多影響和啟發。他認為人類的智力至少包括八種不同的智力：數理智力、言語智力、體能智力、空間智力、社交智力、自然智力、自知智力和音樂智力[3]。根據這一理論，每個學生都有自己獨特的智力與智力類型區，所以沒有所謂的“差生”存在。該理論越來越多的應用于現代教育教學活動，倡導學生和諧全面的發展，充分展現學生的獨特潛能。

幼兒多元智能包括語言智能、空間視覺智能、邏輯思考智能、觀察智能、人際智能等。多元智能理論對幼兒教育的啟示是：特別糟糕的幼兒是不存在的，每一名幼兒都有值得我們喜歡與欣賞的地方。因為多元智能理論告訴我們八種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有不同表現形式和特點，也就是說每一名幼兒都有著自己的優點和缺點，教師的能力一方面體現在幼兒園各類活動的設計與組織上，另一方面體現在如何了解和挖掘幼兒的潛力，指導和促進幼兒的全面發展。

如大班《會跳的小人——認識彈性》，彈性這一物理現象幼兒很難理解，但老師通過提供彈簧、小人，并組織幼兒制作會跳的小人，引導幼兒開展探究活動，讓幼兒在做一做、玩一玩、猜一猜的游戲氛圍中輕松愉悅地感知富有彈性的物體，獲取對“彈性”的粗淺認識，幼兒的觀察智能、語言智能、邏輯思考智能都得到了發展。

又如中班《誰主沉浮——生活中的浮力》，教師為幼兒提供各種實驗材料。樹葉、水晶小球、石頭、塑料瓶蓋、塑料勺子，讓幼兒先猜一猜哪些物體會浮在水面，哪些物體會沉下去，引導幼兒分組開展“誰主”沉浮的科學小游戲，讓幼兒在玩一玩、樂一樂的游戲環境中，收獲科學知識經驗。同時幼兒在相互合作、相互交流中人際智能、語言智能都得到了發展。

2 學前兒童科學教育活動中游戲的應用原則

2.1 科學性原則

科學游戲是幼兒在愉快的氣氛中，借助兒歌、律動、談話、操作等形式和實物、玩具、圖片音像資料等材料進行的寓有科學知識、探索生活奧秘、培養科學興趣的游戲，是培養幼兒想象力、創造力和思維能力的活動。因此，教師在選擇和設計科學活動中的幼兒游戲時，首先要考慮游戲的科學性，既確保游戲中蘊含的科學知識內容準確，符合科學教育活動的目的，又體現游戲材料、游戲操作過程、以及游戲規則的科學性。如果一味追求為了游戲而游戲，缺乏科學性，那么活動設計就失去了意義。比如中班科學活動《猜猜有哪些小動物》，教師播放各種動物的叫聲，調動幼兒的聽覺，讓幼兒在猜一猜的游戲中初次感知動物的名稱，接著教師通過視頻調動幼兒的視覺，觀察小動物的生活習性，在看一看，想一想中獲得有關動物的知識，最后教師引導幼兒一起玩音樂游戲——小動物來跳舞，愉快地結束本次活動。在這個活動設計中，不管是游戲還是教師提供的材料，都隱含了許多關于動物的知識，幼兒通過參與游戲活動，快樂地積累了科學知識。

2.2 趣味性原則

陳鶴琴說，“游戲是孩子的生命”，游戲是快樂有趣的，趣味性是游戲的生命力，有趣的游戲讓成年人都為之神往，為之著迷。如何讓幼兒游戲生動有趣呢？對兒童來說，能引起他們注意，激發他們興趣，滿足他們需要的游戲，都是有趣的。開展科學活動之前，我們在選擇內容和材料時，應該關注幼兒的興趣和需要，如“我看到彩虹了”，彩虹的顏色繽紛亮麗，實驗現象使小朋友眼前一亮，充分刺激幼兒的感官，幼兒自然很感興趣。又如“水的心情”，幼兒通過觀察水寶寶的顏色，牛奶寶寶與水寶寶相遇后的現象，醋寶寶和水寶寶相遇后的情形，體驗水寶寶的心情。

2.3 可操作性原則

幼兒天性好動，喜歡擺弄，因此科學活動中的小游戲應該也是幼兒操作和探索的過程。如“米湯遇碘酒變藍”，在活動展開的過程中，教師設計了一個“畫一畫，噴一噴”，讓幼兒進一步驗證化學現象，先用米湯在紙上畫自己喜歡的圖案，待干后，將碘水噴在圖案上，觀察發生的變化。幼兒在游戲活動中，既通過操作材料滿足好動的心理，又讓幼兒再一次像小科學家一樣探索答案。愉快地游戲，科學的探究，收獲了快樂的心情，也獲取了科學經驗，培養了幼兒對科學活動的興趣。

3 學前兒童科學教育活動中游戲的應用技巧

3.1 創設有趣的游戲情境，激發幼兒的探索興趣

有趣的情境能讓幼兒置身于科學的奇妙世界，主動探究，流連忘返。因此，教師首先要為幼兒創設有趣、愉快的游戲情境，讓幼兒在快樂的游戲中，開啟快樂的科學之旅。在實際的科學活動開展中，教師可以借助有趣的繪本故事，讓幼兒在聆聽故事，感受故事的氛圍中產生對科學的熱愛和探究欲望。如由耕林出版的繪本故事《呀，屁股》，通過幽默詼諧的語言激發幼兒對自己身體探究的興趣，進而愛護自己身體的各個組成部分。

3.2 科學探索過程游戲化，增強幼兒的探索樂趣

科學領域包括科學活動和數學活動，科學小實驗、小制作、小發明、生活中形形色色的數字、各種各樣的形狀為兒童的科學活動提供了豐富多彩的內容。在科學活動的開展過程中，教師盡可能設計一些與活動主題和內容貼近的游戲，以游戲化的形式展開科學活動，獲得科學經驗，感知數字的有趣和有用。如大班數學活動《找相鄰數朋友》，讓幼兒各自戴著1～10數字，在唱一唱——《我的朋友在哪里》 的音樂游戲中復習鞏固對2～9相鄰的數的理解。

3.3 以游戲的形式結束探索活動，提高科學活動的趣味性

在活動的結束環節，教師也可以精心設計游戲式的結束方式，深化幼兒對科學的認識和興趣。如中班科學活動《氣球親親我》，在結束環節，“氣球小老鼠”游戲活動的設計，為每一個孩子提供了參與嘗試、體驗游戲快樂的機會，既鞏固了教學活動內容，又極大地激發了孩子探索的興趣，有效地達成了本次活動的目標。