新時代民辦高職院校人才培養模式的路徑探索
——以重慶科創職業學院“3+1”育人模式為例

何 濟

（重慶科創職業學院，重慶永川 402160）

黨的十九大作出了中國特色社會主義進入新時代的重大判斷,對高職院校人才培養工作提出了更高的要求。我國高等職業教育的發展證明，要實現人才培養目標，提升人才培養質量，更好地服務地方經濟社會發展，必須不斷創新和改革人才培養模式。

重慶科創職業學院辦學以來，堅持秉承“育社會精英，建千秋功業”的辦學宗旨和“學歷+能力，做人更重要”的育人理念，圍繞立德樹人根本任務， 全面推行“3+1”人才培養模式，培養了數以萬計的受社會歡迎的高素質技術技能人才。

1 “3+1”人才培養模式的內涵與比較分析

1.1 國外人才培養模式特點

隨著科學技術的不斷發展，制造業已經迎來技術大變革時代，國內外均把技術技能型人才作為人才培養的重要任務，主要的制造業強國均探索建立了符合自己國情的技術技能人才培養模式。

1.1.1 德國職業教育體系。德國采用 “雙元制”（Dualsystem）人才培養模式，即學校與企業分工協議，共同完成培養人才全過程的，其根本標志是學生一面在企業中接受職業技能培訓，一面在職業學校中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的教育。在整個過程中，它是以企業和職業學校共同作為培訓主體的“雙主體”；教學包含企業職業技能相關的知識和學校專業理論知識的“雙教學內容”；采用實訓教材和理論教材的“雙教材”；遵循企業培訓條例培訓和學校教學計劃的“雙實施方式”；選用企業實訓教師和學校理論課教師的“雙師資”；學生既是學生也是學徒的“雙身份”。

1.1.2 加拿大職業教育模式。加拿大主要采用“成果導向”職業教育模式，使受教育者在學校學習期間即具備某個職業所必須的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師乃至學校辦學質量的標準，強調以職業技能的培養為基礎進行課程開發，按各項職業技能的難易程度有序安排教育和學習計劃。

1.1.3 英國職業教育模式。英國采用“理論—實踐—理論”結合的“三明治”教育模式，指在校學習與企業實習交替的形似“三明治”的課程設置模式。這一模式將學校的教學與企業生產進行有機結合，有利于加強學生對理論知識、企業實際生產過程中管理知識及今后從事的崗位在企業生產過程中的地位和理解。

縱觀國外職業教育人才培養模式的成功實踐，我們可以看出它們的共同點在于：一是以學生為主體，理論和實踐以及教學過程中強調學生的主體作用，倡導學生的個性化、自主化學校；二是注重學生職業能力的培養，強調學生具備某一職業所必須的實際能力；三是理論學習與實踐學習的結合，能力的培養必須夾出實踐教學；四是注重教學與生產勞動相結合，與企業和行業緊密結合等。這些成功的公共點給我們職業教育人才培養模式的構建提供了可靠的參考和借鑒，

1.2 “3+1”育人模式的內涵

在“3+1” 育人模式中，“3”是指人文綜合素質、專業知識和操作技能三個方面，每一方面考核合格后可獲相應的證書（綜合素質合格證、專業教育合格證和操作技能合格證），三證齊全，學生方可獲得畢業證書。“1”是指拓展技能，是在合格畢業條件之外另加的高標準，學生除學習本專業知識和技能外，還要接受拓展技能培訓，對學生進行再打造，再包裝，再提升，再強化。一生多證、一專多能，提高人才培養質量和學生就業競爭力。

1.3 “3+1”育人模式與國外人才培養模式的比較分析

1.3.1 思想政治方面。“3+1” 育人模式將綜合素質作為人才培養的首要目標，包括思想道德素質、職業素養、人文素養、行為素養等，將立德樹人作為教育的根本任務，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

1.3.2 專業知識與技能方面。科創學院貫徹執行高職教育的人才培養要求，深入推進產教融合、校企合作，按照工學結合、工學交替、工作過程向導等高職理念制定“教、學、做”為一體的專業知識和技能教育理念，充分考慮學生的個性特點及專業發展特點，培養高素質技術技能型人才。

1.3.3 拓展技能方面。拓展技能是對學生專業技能的再打造、再包裝、再提升，使得學生不僅具有本專業的相關知識和技能，還能在力所能及的情況下掌握其他專業知識和技能，有利于弘揚和傳承中華民族優秀文化，有利于學生掌握更多技能，提高其就業競爭力。

1.3.4 學歷與學生發展方面。“3+1”育人模式還有一個顯著特點，即是將學歷教育與職業技能教育有機融合。它不僅是技能培訓，學生最終能獲得大學專科的學歷文憑。這為學生今后通過專升本、自學考試等方式獲取本科文憑，以至于以后考取研究生，獲得碩士、博士學位奠定了基礎。

2 “3+1” 育人模式的構建

2.1 綜合素質是“靈魂”

立德樹人是我國高等教育的根本任務，在“3+1” 育人模式中，綜合素質是“靈魂”，旨在突出人本教育，主要包括提升學生的思想政治素質、職業素養、人本素養、自修素養和行為習慣等。

綜合素質教育融入在專業教育和拓展技能教育中，深入推進“三全育人”，學生處于不同的學習階段，培養的側重點有所不同。其內容主要涵蓋理想信念、法律法規、行為習慣、禮貌禮儀、語言藝術等。學院以“修身、強體、博學、感恩”為校訓，堅持“學歷+能力，做人更重要的”育人理念，著重教育學生學會做人，幫助學生形成良好的思想品德，喚醒學生主體意識，改善學生非智力心理品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生進入專業教育后，則更多是側重職業素養和行為習慣的培養，將各種職業要求融入到專業課程教學中，是學生能將專業技能與職業道德和素養同步提升。學院以建立“科創學生成功人生素養檔案”、德育學分制為手段規范學生行為，培養良好習慣，并作為素質教育證書的核發標準，努力將學生培養成為德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2.2 專業知識和操作技能是“核心”

專業教育和操作技能是“3+1” 育人模式的“核心”，體現高等職業教育的本色，打造學生的職業核心競爭力。按照“3+1” 育人模式的專業教育理念，學生要轉變為成熟的職業人，應該經歷三個教育環節，一是學校教育；二是校企合作教育；三是企業教育，三環節緊密結合，使“教、學、做”有機結合。

為此，在學校教育中，學院長期堅持以生產一線實際需求，行業專家意見，融合相關職業標準制定人才培養方案，同時嵌入“雙證”培養，積極推進專業建設，開展實習實訓，將企業文化融入課堂。在校企合作教育中，學院著力強化和提升學生的專業技能和操作技能。該階段是工學結合、工學交替理念的具體實施表現，包括嵌入式雙證培養、實習實訓、頂崗實習等專業教學及企業文化、企業規章、職業素養等專業素質教學。在企業教育中，主要是頂崗實習和正式上崗，這是學生轉化為職業人的促成階段，是專業技能和專業素質的考驗階段，更是學生獨立從事職業崗位的工作階段。學院主要運用分組訓練、師傅帶徒弟等形式與方法，讓學生懂理論、會操作、精一技，切實保障學生將所學專業知識和操作技能運用到工作崗位中。

2.3 拓展技能是“特色”

拓展技能教育是“3+1” 育人模式的重要“特色”，凸顯一專多能的特色教育。拓展技能教育主要打造學生主專業以外的特長、興趣，與主專業形成較強的互補關系。由學生自主選擇專業內、專業外或興趣愛好類技能拓展項目進行培訓。同時學生可根據自身需要就所選技能項目參加相應的國家資格認證考試，目的是培養一專多能、多才多藝、素質全面的技能人才。

為此，學院要求學生在畢業前至少掌握一種拓展技能，考取一個拓展技能證書，同時將拓展技能教育與校內外技能大賽有機結合。2007年學院成立技能培訓學院，統籌管理“3+1”拓展技能培訓工作。學院在特色技能培訓項目開發、培訓組織、培訓評價、培訓考核等方面已形成了較為完善的管理體系，已積累了豐富的培訓管理經驗，取得了突出的培訓培養效果。學院在師資保障方面，非常注重培訓師資隊伍建設工作，根據培訓工種需求，遴選和培養了一批綜合素質高、專業技能強的“雙師”教師，滿足了學院所承擔的培養、培訓、評價任務相適應且相對穩定的專（兼）師資隊伍 。

近五年來，實施“3+1”拓展技能培訓項目的供給側改革，修訂和開發拓展技能培訓項目，已開設有“手工飾品制作（中國結繩飾)”、“創意電子設計與3D打印”“無人機駕駛培訓”等“3+1”拓展技能培訓項目30余個，參加培訓學生通過拓展技能的培訓，考取拓展技能證書，獲證率達96%。

3 “3+1” 育人模式的成果

科創學院自2003年正式構建“3+1”育人模式以來，學院經過多年的探索實踐、改革創新，已形成了一套較為完善的人才培養方案。“一生多證”“一專多能”的育人成果喜人。

3.1 構建獨特思想政治教育模式，提升學生思想政治素質

學校進一步加強和改進大學生思想政治工作，建立起三個“三合一”思想政治工作體系，并將其有機融入“3+1”育人模式。學院將習近平新時代中國特色社會主義思想、中共黨史、中國優秀傳統文化三個方面的內容融入思想政治理論課課堂，發揮課堂主渠道作用，提升思想政治工作的親和力；將理想信念實踐環節、社會實踐環節和職業教育實踐環節三項內容緊密結合，體現思想政治工作的職業教育特征和社會服務功能，提升思想政治工作的實效性；建立健全教師職業生涯保障機制、學生學業就業保障機制和思想政治工作專項激勵機制，探索民辦高校建立健全思想政治工作保障激勵機制新途徑，提升思想政治工作的持續發展力，學生思想政治素質不斷提升。

學院圍繞符合當代大學生成長成才教育，開展了一系列豐富多彩且富有成效的主題教育活動，以寓教于樂的方式深入開展思想政治工作。 “高舉團旗跟黨走”團日活動、“百歌頌中華”合唱比賽、“愛國、愛校、愛自己”演講比賽、“迷彩青春”征文比賽、慶祝“教師節晚會”、紀念抗日戰爭勝利文藝晚會、慶祝建黨文藝晚會、大學生學習生涯專題講座、“525心理健康日”系列教育活動、“我的父親母親”主題教育活動等都取得了顯著成效。

3.2 積極開展志愿服務，提升學生公益服務能力

科創學院重視青年志愿服務工作，注重通過志愿服務引導學生認識國情、認識社會，教育他們積極開展社會服務、承擔社會責任。近三年來，學校黨員、團員慰問永川區各敬老院、老年公寓40余次，孤兒院50余次，義務支教進課堂70余次，一對一支教80余次，累計服務時長超過8000小時，服務惠及孤寡老人、孤殘兒童、留守兒童等6000余人次，學校師生每年參加義務獻血1200余人次，年均獻血總量超過20萬毫升。學院是重慶市首屆青年志愿服務先進組織，先后多次獲得“志愿服務先進集體”，“義務無償獻血先進集體”等榮譽稱號。

3.3 技能競賽成績突出，提升學生實際動手能力

近5年來，學院學生參加校內舉辦的各類職業技能競賽成績突出，參加市、國家級各類技能競賽碩果累累，在全國職業院校技能大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生數學建模競賽、重慶市高等職業院校學生職業技能競賽、重慶市大學生單片機應用設計競賽等比賽中獲國家級獎項55個，其中一等獎22個，二等獎13個，三等獎20個；獲省市級獎項65個，其中特等獎1個，一等獎12個，二等獎30個，三等獎22個。

3.4 雙證融通，提升學生就業競爭力

學院與人力資源和社會保障部計算機信息高新技術管理中心、重慶市職業技能鑒定指導中心等7個鑒定機構合作，開展辦公軟件應用、車工、施工員等65個各類認證項目技能鑒定考試，每屆畢業生職業資格證書獲證率達80%以上。一生多證，一專多能，提升了學生的就業競爭力和持續發展能力，學院畢業生就業率每年保持在97%以上，用人單位滿意度達90%以上，學院榮獲全國民辦高校創業就業指導服務獎，被重慶市教委評委“重慶普通高校畢業生就業示范中心”。

3.5 開展雙創教育，提升學生創新創業能力

學院把創新創業教育作為深化教育改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，積極探索實踐“321”創新創業教育模式和“培訓--實訓--孵化”一體化的創新創業運行模式。學院創新創業科技園現已在園孵化60余項，成功注冊企業22家，先后被重慶市科委、重慶市教委認定為首批“重慶市眾創空間”“重慶市高校眾創空間”，2016年被重慶市教委評為“優秀眾創空間”，2017年被評為“重慶市大學生創業示范基地”。學院當選為“重慶市眾創空間聯盟副理事長單位”，并獲得“全國民辦高校創新創業教育示范學校”榮譽稱號。學生在各級各類創業大賽中，創業項目榮獲全國二等獎1項，省市級二等獎2項。

3.6 開展社會服務工作，提升服務區域經濟社會發展能力

學院積極探索創新社會服務模式、完善服務機制，社會服務取得顯著成效。5年來，學院師生與企業合作完成技術開發類橫向課題研發53項，課題經費總計700余萬元。師生為16家企業公司開發應用軟件系統，實現科技成果轉化價值146.7萬元。近4年來，師生參與了永川公路改建工程建設、道路工程和遷建工程管理。學院電商平臺——重慶通慧電子商務有限公司精準扶貧，對口幫扶永川區來蘇鎮關門山村，讓農產品依靠互聯網走出鄉村，實現經濟效益100余萬元。學院先后為20余家企業培訓在職員工5465人，為銀行系統、稅務系統、工商聯企業家協會開展干部和職工培訓1320人，開展會計從業資格、數控車工、二手車鑒定評估師、汽車維修從業人員等職業資格培訓3000余人。

3.7 開展文化藝術活動，提升學生文藝素質

校園文化活動不僅彰顯大學風貌，也是高校精神文明建設的重要體現，是立德樹人的重要載體，是大學素質教育成果的重要展示。學院通過迎新晚會、藝術團專場、校園歌手大賽、校園形象大使選拔賽等一系列文娛活動豐富了校園文化生活；“成語大賽”、“漢字拼寫大賽”、“經典誦讀晚會”讓廣大師生再一次感受中國傳統文化的魅力；“藝海之星”文化藝術節、“墨雅賢”書畫展等藝術活動大幅度提升了師生的藝術素養。

科創學院辦學25年來，通過創新辦學理念，增強辦學實力，重視人才培養，“3+1”育人模式已成為科創學院一大辦學特色，實現了技術技能型人才的培養目標，為學生更好地創業與就業打下良好的基礎，為服務社會經濟發展提供了人才保障，為職業教育的發展作出了應有的貢獻。