分層教學在新疆高職院校中的應用研究

馮 惠

（新疆鐵道職業技術學院基礎預科部，新疆烏魯木齊 830011）

1 引言

隨著招生規模的不斷擴張，高職院校的迅速發展改善了我區的人才培養結構不合理的現狀。然而，由于受辦學定位，辦學觀念，辦學條件[1]等因素的影響，新疆高職院校在人才培養方面尤其是數學教育教學方面仍然存在許多問題。近年來，高職生源主要來源于高考，自主招生，直升專等方式[2]，生源質量參差不齊，學生素質普遍下降。而這些學生進入系部之后便會混編在一起，也就是說同一個班級的學生是由多種方式招生進來的，那么傳統的數學教學模式顯然已不在適用。此外，由于新疆是一個少數民族聚居的地區，隨著生源的擴張，生源中的少數民族學生所占比例也越來越大，大部分學生的漢語水平非常薄弱，即使他們在升入專業之前會進行一年的預科教學，但是對于學習高等數學來說依然是一件非常困難的事情。

2 實施高職分層教學的必要性

分層教學的思想實際上是起源于我國偉大的思想家，教育家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念，指出應尊重差異，針對不同個體，采用不同的教學方法[3]。實際上，當下的分層教學依然是針對知識水平不同的群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段進行授課的一種教學模式。高職院校旨在培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的高級技術人員，而高等數學課程的開展可以培養學生良好的思維習慣，也是為他們學習專業課程提供一項有力的工具，最終要使學生具有一定的數學文化素養。那么，實施數學分層教學就變的尤為重要，主要體現在以下幾個方面：

2.1 生源知識水平結構參差不齊要求分層

高職高專教育作為高等教育重要組成部分，在推進高等教育大眾化過程中起到了重要的作用。大眾化就體現了招生的多元性，多層次性。通過高考進入高職院校的學生是有一定的數學基礎的，雖然整體上較本科院校的學生有一定的差距，但是其中不乏有數學成績優異的。相反，通過直升?；蛘咦灾髡猩M入高職院校的學生數學基礎普遍比較差，他們是沒有進行系統的高中數學知識的學習，所以大部分學生早已對數學這門課程失去了興趣。然而根據專業劃分，無論這些學生是文科還是理科，是高考生源還是直升專等其他生源，這些學生最終都會進入到同一個自然班級，接受教學。在講授過程中，教學內容的難易程度必然會影響每一個學生的學習效果，而這種生源知識水平的差異性又無法因為教學程度而改變。因此，利用分層教學的優勢，可以滿足不同學生的學習需求，進而達到傳授知識的目標。

2.2 民族學生的漢語水平程度差要求分層

新疆是以維吾爾族為主體的少數民族聚居地區，隨著經濟水平和認知程度的提升，民族學生在新疆高校中所占的比例越來越大，因此民漢合班成了新疆多元文化相交融共存環境下的新舉措。同時由于南北疆的社會環境、教育水平、文化差異，造成了同民族同學之間，不同民族同學之間巨大差異性。最直觀的便是他們的漢語水平表達能力，漢語水平程度的好壞，對于民族同學來說不單單是會做，更要會去表達，因此民族學生首先要做到的就是“聽”懂數學，“說”好數學，其次，理解數學，掌握數學的“精髓”。然而對于教學過程，一定會出現教師講的快，講的慢的問題，也會出現教學內容簡單或者困難等問題，然而不同學生的接受能力不一樣，尤其是漢語水平沒有通過MHK考試的，高等數學課程對于他們來說就會相當困難。但是，如果通過分層教學，將漢語水平在同一個層次的學生放在一個教學班，利用走班的形式做好分層教學管理工作，那么一定會事半功倍。

3 實施高職分層教學的具體措施

根據分層教學的實質含義以及新疆高職院校的教學現狀，將在以下幾個方面展開分層教學，以求獲得有效的教學成果。

3.1 劃分學生層次

按照傳統的分層教學的模式，常規方法就是利用分數來界定每個學生的數學成績，即在開學初統一進行分層考試，按照人數比例確定一個分數線，超過這個分數的學生即為A層，未超過這個分數的學生即為B層。對于這種劃分方式，雖然滿足了分層教學的要求，但是并沒有完全按照分層教學的意義去實施。分層就是要將不同層次的學生都能夠體會到學習數學的樂趣，然而應試考試的結果會因為各種不同的因素而造成不同的結果。如果數學能力稍強的同學進入B層，因為自尊心的原因，必然會導致數學興趣的下降，這樣便會適得其反。因此，為了避免這樣的差錯，在進行學生分層時，可以將分層考試與課題討論小組結合起來。課題討論小組是將分層學生分組，在給定的時間內以小組合作的方式進行研究，每個人員在研究討論的過程重要積極參與，記錄自己在整個討論過程中做了些什么，收獲了什么，并以匯報的形式完成課題討論，由數學組老師進行打分。通過這兩種方式的結合，一方面可以測試學生的基礎知識掌握情況，一方面可以檢驗學生對數學的感興趣程度。最終，將這兩種方式的得分按5:5的比例匯總，確定分層人員的名單。

3.2 確定教學目標，制定分層授課計劃

根據教學大綱、數學教學內容組織及分層學生掌握知識的能力水平，確定不同層此的教學目標。A層次和B層次的班級學習目標既要有一樣性，又要有不同。A層次的學生基礎知識扎實，學習欲望強，思維能力也更活躍，因此在設計授課計劃時，可以根據高等數學課程教學大綱的要求制定課時計劃，同時在進行教學設計時，適當有針對性地深入講解，為以后學生專業課程內容做鋪墊。B層次的學生數學基礎知識薄弱，學習能力也欠缺，尤其是缺乏學習興趣，因此在制定授課計劃時，要遵循扎實有序，循序漸進的原則，將課數時增加，確保每個學生能夠掌握所學知識點。在講授過程中，任課教師要做到耐心教授，對于學生詢問的任何問題都要不吝賜教。

3.3 利用不同的教學方式，進行教學設計

由于數學課程的邏輯性較強，在上課過程中必須要講解與板書同步，才能做到讓學生聽懂的同時有一個視覺上的感知，而這種方式就目前來說依然是非常受用的。但是為了增加學生的學習興趣，加入新鮮的教學方式也是當下的一種教學趨勢，例如，基于翻轉課堂的教學模式，基于微課的教學模式。在進行教學設計時我們可以將這些方式添入進去，從而達到教學效果。但是因為學生分層的情況，在創建教學模式及教學環節時，要考慮到不同層次的學生的接受程度，及時調整教學所需的多媒體信息資料。

4 結語

新疆高職院校的生源差異性，語言水平的差異性體現了分層教學的必要性。尤其是民族學生的漢語水平程度導致了學習數學困難，而通過分層教學后，任課教師按照相應的教學目標，教學內容，教學方式制定相應的教學計劃，使得大部分同學能夠提高學習數學的積極性，樹立學習數學的自信心，民族學生通過分層教學不僅對數學知識掌握的更加扎實，更重要的是對數學這門課程不再存在畏難情緒，能夠意識到這門課程的重要性。因此，分層教學對于新疆高職院校來說是一種非?？尚械慕虒W模式，為了培養社會需要的各類人才，教師對伍也應與時俱進，創新教學方法，探索深層次的分層教學，為了更好地促進學生的全面發展。