認知策略在日語詞匯教學過程中的應用

萬 蕓 羅小麗

（江西應用科技學院，江西南昌 330100）

人類在進行生活交流溝通的各個方面都會用到詞匯量，由一個一個單詞拼接組成句子，所以單詞在語言的學習過程中起著非常重要的作用，但是在進行語言學習的時候最讓人感到困惑不解的就是關于單詞量的積累上。在進行英語聽力時，聽到的發(fā)音與單詞本身不能很好的搭配到一起，課堂上學習的單詞可以聽懂或者進行拼寫但是卻不能運用自如；在進行閱讀理解的答題時，由于生僻詞太多或者詞匯量解釋掌握情況不足導致不能很好的將單詞進行合理的翻譯，不能清楚明白詞語在整個句子中的含義，使得對于閱讀的通篇翻譯不能流利的表達與理解，進而影響后面的答題；在寫作方面，同樣也會出現(xiàn)單詞應用的錯誤。所以，如何運用認知策略來增加單詞的詞匯量越來越被重視，關于外語詞匯的認知策略也已經(jīng)成為語言學習者們重點關注的話題了。

在我國各大院校語言教學中，有關于英語語言、詞匯的學習認知策略已經(jīng)被研究的越來越細致，但是對于日語單詞的學習研究的認知策略才剛剛被關注。通過調查者研究分析得出王婉瑩利用定量分析方法對于專業(yè)日語學習者以及非專業(yè)性日語學習者進行細致對比研究的學習認知策略，被稱為首個日語詞匯研究認知策略的方式方法，為以后有關日語單詞學習與研究提供了寶貴的參考價值。

調查者通過對于高校中日語專業(yè)的大學生進行走訪研究有關日語單詞的學習方法，得到了日語專業(yè)學生在進行詞匯學習、使用的認知策略情況，對于其進行分析研究。本篇文章將會以此為依據(jù)進行分析研究，同時思考學生進行認知策略學習的過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學生更好的運用此方法，促進日語詞匯教學的發(fā)展。

1 日語詞匯學習的阻礙因素

在進行日語單詞的學習過程中，學生最關注的問題就是怎樣可以更快跟準確的掌握住大量的單詞。盡管學生花費了大量的時間以及精力去學習記憶單詞，但是起到的效果并不好事倍功半。所以到底什么因素阻礙著學生進行高效率的日語單詞記憶呢？對于日語的后來學習者來說，如果想要順順利利的通讀下一篇日語閱讀并且充分理解其所講含義至少需要掌握住5000個單詞，但是我國的日語學習者的單詞掌握量特別少，主要原因是各大院校的學生進行日語的學習時都是零基礎進行學習的，這樣后續(xù)學習難度較大，難以快速取得較大的日語水平提升，從而便會導致單詞的掌握量遠遠低于標準量。當日語學習者的單詞掌握量比標準量還要低的時候，對于單詞的學習、記憶以及運用的效果便會下降。所以，要想學好日語單詞就必須要在有限的時間內(nèi)通過有效的學習認知策略，逐步增大學習者對于單詞的掌握度以及掌握量，盡快彌補上低于標準量的這一缺陷，增強學習者的信心。

有不少的日語學習的人群認為，只要掌握了足夠的單詞以及語法就一定可以很快學好日語，所以便在單詞以及語法上面花費了不少的時間以及精力，更有學習者去生硬借助詞典學習單詞的音、形、義，但是僅僅了解表面并沒有去深入研究探索，尤其對于意思相近但是有一些細小差別的詞語常常會出現(xiàn)混淆、模糊不清的現(xiàn)象。其實究其根源，真正影響學生學習效率的地方不僅是單詞的數(shù)量，還有單詞的質量，以及進一步思考怎樣更好地合理運用單詞。在很多情況下由于單詞并不是只有一個意思，而是有多個意思，不同的語境語法下，其含義也不相同。在這樣一詞多義的情況下學習者出現(xiàn)混淆的情況就是因為學習者沒有對于單詞多義的辨別能力，所以效率不理想。

真正高效率的語言學習與記憶需要調到多個器官配合作用學習。絕大部分的學習者往往在學習日語單詞的過程中只依靠眼睛去看，忽視了耳朵以及動覺的記憶方式。在進行單詞記憶的過程中，應該學會充分運用到眼睛、耳朵、手以及嘴巴等各個器官，要善于去思考和總結，避免造成機械記憶，應該不斷去刺激大腦神經(jīng)，那么單詞大腦中所留下的印象就會越深，也就越有利于記憶，不然只運用單一的方式去學習，只是短時間記憶時間一長便會忘記。

提升日語單詞的掌握量不僅要理解掌握多種學習認知策略，還應該運用上元認知的策略，所謂元認知，指的是人對自己的知識的認知過程的認知，學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。一般認為，元認知可以由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成。從日語學習的角度來講，其具體體現(xiàn)在：在進行學習時就應該心無旁騖全身心投入到單詞的學習中；在心理上要給自己積極的心理暗示，告訴自己要對日語詞匯的學習充滿信心。隨著社會的不斷進步，對于日語的學習途徑也會增加：互聯(lián)網(wǎng)、書刊報刊、聽力材料等等，要學會借助這些來進行輔助學習，增強對于日語詞匯的積累以及學習能力。

2 日語學習的認知策略

對于日語的學習，不僅僅需要注重激發(fā)學習者對于日語的學習興趣，更重要的是要找到高效、便捷的學習方法，好的學習方法能夠讓學習者的學習取得事半功倍的效果，尤其是在記憶單詞的時候，利用高效的學習方法能夠有效的提升記憶單詞的效率，提高學習日語的積極性與主動性，從而更加有利于后續(xù)的學習。

2.1 語義分類策略：是指將單詞進行分門別類記憶。例如：依據(jù)自己個人的學習習慣或者喜好等，將所學習的單詞進行分類，將同類型單詞放在一起去記憶，并在大腦中構架一個知識體系，將新學到的單詞與之前的單詞構建一個緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，進行更好的積累與比較學習。例如：在剛接觸日語的時候，將日語單詞按照動詞、名詞、形容詞、副詞以及感嘆詞等等不同的詞性進行分類，然后將同類的詞語按順序排列，最后在進行綜合記憶，達到舉一反三的效果。

2.2 特殊記憶策略：特殊記憶法又稱個別記憶法。這類單詞有著比較特殊的含義或用法，需要學習者將其篩選出來，進行特殊記憶，著重將其特點與含義熟記于心。通常這類詞語是某些中國的漢字文化傳到日本后，進過演變成為日本文字，因此對于這樣的單詞其構詞方式與特點都有著比較特殊之處，需要進行特殊記憶。例如：職，桉八百屋等詞語。另外，還有一些日本文字與中國漢字非常接近，但是意思卻截然相反，例如：娘，丈夫，手紙以及愛人等詞語。

2.3 聯(lián)想記憶法：顧名思義就是運用自己的想象力去學習記憶單詞，這在單詞記憶中有著十分重要的作用。日語中由于語法或者意思的相似性會形成一個單詞匯總，當說到一個詞匯時便會想到其他的詞語，例如：近義詞聯(lián)想，藝屯，允...反義詞：白，黑，強，弱等。這些單詞都可以通過聯(lián)想記憶，一旦聯(lián)想記憶法被熟練掌握，那么便會促進日語詞匯的學習效率，將某一個詞提出便會跟其他的詞語進行關聯(lián)，進而記住更多單詞，詞匯掌握量將大大提高。例如：看到“本”便會想到“于年滅”等詞語。

3 結束語

在日語詞匯的學習中要想更好的提升自己的詞匯量就應該學會應用認知策略，不但要掌握更多的認知策略，還應該面對不同情況時進行合理的應用。一旦學生可以將認知策略形成系統(tǒng)，并不斷去完善，那么便會大幅度的提升學生的學習效率，將單詞的學習以及語言的應用提高到自主應用的水平。