試析微課在高職英語教學中的應用

祁慰

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南益陽 413000）

隨著信息技術及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)達，微課被廣泛應用于高職英語教學當中。微課的便捷性為教學提供了優(yōu)勢輔助平臺。教師在教學中要充分認識到微課對于提高學生自主學習能力、提高英語教學有效性的作用。在教學中善于運用先進的多媒體教學，創(chuàng)新教學模式，引導學生富有個性的學習，提高學生的英語實用能力。

1 微課概述

1.1 微課的概念

微課是一種短小的視頻資料，被用于知識點的呈現(xiàn)與講解，它是依托于網(wǎng)絡環(huán)境而產(chǎn)生的。微課的“微”是相對于我們傳統(tǒng)的課堂教學每節(jié)課是45min而言的，微課的時間一般被控制在10min左右。微課可以上傳于網(wǎng)絡，供學生點擊學習，學生可以運用一些多媒體設備，如手機、電腦等一些流媒體，進行觀看學習。學生可以通過學習微課對知識進行梳理與總結(jié)，或者用于教師課堂上所傳授知識的復習與鞏固，對于學習中遇到的疑難問題，通過微課學習來加以解決。可見，微課所呈現(xiàn)的知識點是分散狀的，學生可以有針對性的運用微課解決學習問題。微課時間短，學生更易于集中精力，提高學習效率。

1.2 微課的特點

微課是一種教學短視頻，主要特點就是時間短。微課所呈現(xiàn)的知識點相對單一，通常是針對某一個知識點進行透徹的講述，這樣有利于學生有針對性地學習，解決疑難。與課堂教學相比，微課所呈現(xiàn)的知識是零散的，課堂所呈現(xiàn)的是知識網(wǎng)絡，微課是這個網(wǎng)絡上的某個點。學生在學習的過程中對于某個知識點有疑惑，可以通過微課有針對性地進行理解與解決。可見微課呈現(xiàn)知識的碎片化，也是它的優(yōu)勢所在。教師可以針對學生在學習中的疑難問題，制作專題微課教學，對某一知識點進行系統(tǒng)闡述，促進學生對整個知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。學生也可以根據(jù)自身學習中的問題在網(wǎng)絡上查找微課資源進行學習，以達到解決問題的目的。

2 在高職英語教學中運用微課教學的必要性

高職院校的學生，對學生都有一定的基礎，他們較多地接觸了信息化學習手段，學生通常人手一部智能手機，有的還擁有電腦，這就為學生個性化學習提供了優(yōu)勢條件，學生完全可以利用流媒體進行自主學習。運用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力，條件是完全具備的，完全可以讓學生運用信息技術環(huán)境資源更好地獲取知識，開闊視野。這是提高學生英語綜合能力的有效途徑。此外，高職英語教學要以培養(yǎng)社會應用型人才為目標，這就需要在英語教學中瞄準這一目標，培養(yǎng)學生的英語交際能力與社會合作能力。高職學生的英語基礎較為薄弱，在英語教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高其學習動力的有效途徑。而微課是集視頻、音頻、圖片、文字等于一體的教學輔助媒體，可以刺激學生感官，激發(fā)學生興趣。并且學生可以根據(jù)自身知識的薄弱點進行有針對性的學習，提高學習效果。所以，微課不僅在課堂上可以使英語知識形象化、生動化，提高學生的英語表達能力，還為學生的課外自主學習提供了優(yōu)勢資源，學生完全可以在課外通過網(wǎng)絡對微課點擊學習，可以按自己的學習習慣選擇學習形式，滿足了學生個性化學習的要求。引入微課，適合高職英語教學的特點，符合學生的認知規(guī)律，可以營造優(yōu)化的學習情境，使學生在學習中感覺知識更生動有趣，激發(fā)學習動機。

3 微課在高職英語教學中的應用途徑

在信息技術環(huán)境下，微課的應用相當廣泛，已被引入高職英語當中。微課的引入也改變了傳統(tǒng)教學模式，教師的教學角色真正發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者與促進者。同時，也真正突出了學生的主體學習地位，學生的自主學習空間以拓展。如微課可以用于課前預習、課堂學習、課后鞏固環(huán)節(jié)，幫助學生有效達成教學目標。

（1）根據(jù)學生特點引入微課。高職院校的學生的英語學習要結(jié)合專業(yè)崗位的特點去開展教學活動，那么微課的選取同樣也要結(jié)合學生專業(yè)特點。微課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的學生而發(fā)生改變。例如，英語的發(fā)音專題的微課，教師的微課制作要重視專業(yè)性特點。即使是同一主題教學，教師也要結(jié)合學生專業(yè)的不同而進行不同的選擇與改變。如航空電子設備維修專業(yè)的學生，就可以學習當設備出現(xiàn)問題時，運用熟練的英語來解決問題。對于空中乘務專業(yè)的學生來說，特別是有機會從事國際航線的服務時，學生將面對來自世界各地的顧客，在進行語音學習時，可以重點進行美式英語與英式英語的區(qū)分，注重英語禮貌語的學習，這些內(nèi)容都是瞄準學生未來的就業(yè)方向，為有效的英語運用奠定基礎。

（2）微課運用于課堂教學。高職英語課堂教學，應該注重學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高職英語教學只注重學生筆頭訓練，而忽視了學生口語表達能力的提高，當學生畢業(yè)踏上工作崗位后，連普通的交際都不能完成，更不用說與真正的外國人進行交流了。所以，高職英語教學必須改變傳統(tǒng)以筆頭考試分數(shù)衡量與評價學生學習成績高低的現(xiàn)狀，采取微課教學手段，促進學生間的交流與互動。這要教師針對具體教學內(nèi)容，將相應的知識點進行分解，在制作微課時要注重分類。例如，講授點餐的內(nèi)容，為了讓學生真正將知識點運用于實際生活當中，教師可以在課前通過微課讓學生掌握相關詞匯，在課堂學習時，再對這些內(nèi)容進行反復訓練與鞏固，然后教師創(chuàng)設相應的點餐情境，讓學生進行角色扮演活動，模擬實際情況進行英語會話。在這個過程中，學生可以有效鍛煉自身的英語交際能力，還可以對自身的知識掌握進行自測，激發(fā)學生學習動機，有效達成學習目標。

（3）微課運用于課后鞏固復習。在網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)以課堂學習為中心的教學模式已被打破，學生完全可以通過網(wǎng)絡巨大的查詢功能進行知識的搜索與學習。而網(wǎng)絡上豐富的微課資源為學生的自主學習提供了便利。教師不僅要用有限的課堂時間引入微課教學，還要運用網(wǎng)絡的跨時空性拓展學生的課外學習空間。教師可以引導學生運用微課資源進行自主學習，可以把知識進行梳理，通過微課上傳于網(wǎng)絡，提高學生學習與知識掌握的針對性與有效性。并且建立微課資源庫，讓學生根據(jù)自身學習上的弱點自主選擇學習，提高英語實用能力。

（4）有針對性地制作微課。高職英語教學的微課教學，一定要切合學生專業(yè)的實際，提高微課制作與設計的針對性。教師可以針對教學中的重點、難點、易混點等進行微課的設計制作。教師在教學過程中，要全面把握學情，了解學生在知識掌握方面的難度，了解學生的困惑，并且針對這些問題制作相應的微課，學生可以在課內(nèi)與課外進行點擊學習，在學習中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡與教師或者同學交流互動，解決疑難，增強合作交流意識，提高學生的英語綜合能力。

4 結(jié)語

在高職英語教學中引入微課教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動了學生學習積極性。教師要根據(jù)學生的實際情況，以及教學的具體內(nèi)容，將微課的使用貫穿于課前預習、課堂學習與課后復習鞏固環(huán)節(jié)。運用微課的優(yōu)勢，加強學生在課堂教學的合作交流與互動，提高學生英語交際能力。同時運用微課拓展學生的自主學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課的運用要科學合理，不宜太長，知識點應集中明確，讓學生在短時間內(nèi)突破學習的重點與難點，引導學生自覺運用微課資源進行富有個性的學習，促進學習英語核心素養(yǎng)的提高。