民辦高校部分學(xué)生“厭讀怕寫”成因分析及對(duì)策思考
——以《結(jié)構(gòu)化寫作》課程為例

相金妮，盧卓元

（西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，陜西西安 710065）

題目中的所謂“厭讀”，并不是說我們的學(xué)生什么都不愿讀，有不少大學(xué)生就喜歡讀微博、微信、網(wǎng)絡(luò)小說。所謂“怕寫”，是說有部分大學(xué)生對(duì)寫作沒興趣，并且在寫作方面存在諸多問題。所以，所謂“厭讀怕寫”，在這里指的是民辦高校部分學(xué)生對(duì)古今中外的文學(xué)名著敬而遠(yuǎn)之，對(duì)應(yīng)該如何學(xué)習(xí)寫作無足輕重。筆者認(rèn)為，研究分析民辦高校部分學(xué)生“厭讀怕寫”的具體原因，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)于民辦高校改進(jìn)人文教學(xué)工作，無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基本情況

為了真實(shí)地反映民辦高校學(xué)生在閱讀與寫作方面的狀況，筆者于2018年3月對(duì)自己所帶《結(jié)構(gòu)化寫作》課程的四個(gè)班級(jí)264人進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次下發(fā)調(diào)查問卷共計(jì)264份，收回問卷258份，有效的問卷回收率為98%。問卷內(nèi)容從四個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)于古今中外文學(xué)名著的態(tài)度；學(xué)生對(duì)于寫作（包括基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、文學(xué)寫作）訓(xùn)練的態(tài)度；相關(guān)原因分析；改進(jìn)閱讀和寫作狀況的合理化建議。下面是對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的簡(jiǎn)要分析。

（1）學(xué)生對(duì)于古今中外文學(xué)名著的態(tài)度。對(duì)于回收的258份有效答卷，表明“喜歡，而且經(jīng)常讀”的問卷有21份，約占總數(shù)的8%；表明“不喜歡讀”的問卷有70份，約占總數(shù)的27%；大多數(shù)學(xué)生選擇了“喜歡，但很少讀”的問卷有155人，約占總數(shù)的60%。通過這個(gè)這個(gè)結(jié)果，顯示了27%的學(xué)生對(duì)于古今中外文學(xué)名著的態(tài)度是“厭讀”。我們固然不能把喜歡讀而又很少讀的這部分學(xué)生歸入“厭讀”的范圍之內(nèi)，但是這種葉公好龍式的思想行為，在本質(zhì)上和“厭讀”沒有太大區(qū)別。

（2）學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的態(tài)度。在258名被調(diào)查的學(xué)生中，有147人表示“進(jìn)入大學(xué)階段以后就從來沒寫過文章”，所占的比例高達(dá)57%；有83人回答“喜歡文學(xué)寫作”，約占總數(shù)的32%，其中有42人表示“雖然喜歡，但是很少有時(shí)間去寫”，約占總數(shù)的16.4%，有40人表示 “經(jīng)常寫，偶爾還會(huì)向報(bào)社投稿或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表”，約占總數(shù)的15.6%；另外，有25人表示愿意進(jìn)行應(yīng)用寫作方面的訓(xùn)練，聲稱無所謂喜歡不喜歡，只要在今后的工作和生活中用得上就行，這部分學(xué)生約占總數(shù)的11%。值得注意的是，89%的學(xué)生表示不愿意接受應(yīng)用寫作訓(xùn)練，認(rèn)為只要具備扎實(shí)的語言文字功底，寫應(yīng)用文的能力容易養(yǎng)成，大不了在動(dòng)手之前看一看相關(guān)的格式與要求，根本沒有必要把它當(dāng)作一門課程來學(xué)。

2 成因分析

（1）從教師角度來說。盡管教師將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，也真切的希望能夠在課堂上落實(shí)，但部分學(xué)生的心思都在手機(jī)上，找空子玩游戲。盡管教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，但部分學(xué)生依然不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這也是教師正在深思也有待給予解決的問題，那就是有效改進(jìn)課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）從學(xué)生自身的角度來說。根據(jù)筆者的調(diào)查，學(xué)生“厭學(xué)”是“厭讀怕寫”的根源所在。這些“厭學(xué)”的學(xué)生不僅母語沒有學(xué)好，其他課程也同樣學(xué)得不怎么樣好。甚至有些學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，諸如將不懂課前預(yù)習(xí)、課堂不認(rèn)真聽講，課后也不會(huì)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象早已當(dāng)作理所當(dāng)然。經(jīng)常聽到有的教師抱怨：某某學(xué)生常常在課堂上玩手機(jī)，好幾門功課掛科，卻一點(diǎn)也不著急；某某學(xué)生上課睡覺，不聽講，作業(yè)也不按時(shí)上交；某某學(xué)生上課不帶筆、不帶筆記本，只帶著手機(jī)就來上課了……這些學(xué)生的種種表現(xiàn)可以用兩個(gè)字概括：厭學(xué)。其次，還有部分學(xué)生將精力及時(shí)間都花在了刷抖音、玩游戲上，無暇閱讀并進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)習(xí)沒有太多的激情與興趣。

3 對(duì)策思考

面對(duì)部分學(xué)生“厭讀怕寫”的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為要改進(jìn)課堂教學(xué)，尤其要么注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，將主要從改進(jìn)《結(jié)構(gòu)化寫作》教學(xué)的角度提出相關(guān)的對(duì)策思考。

3.1 改進(jìn)寫作課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）方法求新。就是說寫作課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)法在內(nèi)容上求新，方法上求新，或在手段上求新，諸如實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引進(jìn)微課等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。就是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，將他們的心理特點(diǎn)置于某一特定的情境中，給予適當(dāng)?shù)那榫澳M，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作夙愿。

（3）以終為始。就是抓住某個(gè)關(guān)鍵的問題創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)少而精的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生自我提問，將其思維由學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的追根溯源。

（4）明確任務(wù)。就是通過課前任務(wù)清單的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的積極性。

3.2 在課程內(nèi)容上注重“三個(gè)結(jié)合”

《結(jié)構(gòu)化寫作》這門課程的教學(xué)內(nèi)容以“思維導(dǎo)圖”“金字塔原理”等理論為依托，偏重于理性寫作邏輯，建議在課程內(nèi)容上注重“三個(gè)結(jié)合”。所謂“三個(gè)結(jié)合”，一是指寫作課與文學(xué)類選修課相結(jié)合，二是指閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，三是指口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合[1]。所以，在此建議民辦高校適當(dāng)開設(shè)文學(xué)類選修課程，如“古今并存的美學(xué)”“唐宋詩詞鑒賞”“元散曲鑒賞”“外國文學(xué)鑒賞”等，將其與寫作教學(xué)相結(jié)合，以便提高學(xué)生的閱讀與鑒賞水平。

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生提供大量閱讀文本或者文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生“以寫促讀、以讀促寫”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料的同時(shí)用心安排多處寫作訓(xùn)練的“創(chuàng)作點(diǎn)”，使學(xué)生真正做到讀寫結(jié)合，不斷提高讀寫能力。

此外，教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)重視學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)于構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂、促進(jìn)師生互動(dòng)、提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力都是大有益處的。

3.3 在寫作教學(xué)中注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

什么是結(jié)構(gòu)化寫作？結(jié)構(gòu)化寫作是人們?cè)谔幚韱栴}的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體和部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰的思維，進(jìn)行更有效的寫作與表達(dá)的方式。所以，只有具備結(jié)構(gòu)化思維能力，才能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的表達(dá)和寫作[2]。

（1）加強(qiáng)學(xué)生求異思維能力的訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生求異思維能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)能夠在觀點(diǎn)上突破常規(guī)，立意要與眾不同。譬如，很多學(xué)生在進(jìn)行命題作文《我的金錢觀》時(shí)，很容易將論點(diǎn)普遍歸結(jié)為“金錢不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的”。面對(duì)這些千篇一律的習(xí)作，教師要告訴學(xué)生這其實(shí)就是“千人一面”“人云亦云”，沒有標(biāo)新立異之處，隨即要求學(xué)生重新進(jìn)新立意寫作。

（2）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中要想強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，就要借助于思維導(dǎo)圖這一工具。思維導(dǎo)圖既是一種發(fā)散性思維，又符合結(jié)構(gòu)化思維原則，符合大腦工作原理，借助顏色、圖像、數(shù)字、文字等手段，使文字可視化，其強(qiáng)烈的邏輯性和不斷發(fā)散的想象力，是寫作之前思維結(jié)構(gòu)化的利器。為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以給學(xué)生布置一些寫作題目進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，如《我愛……》，可以是某一個(gè)興趣、某一個(gè)人、甚至某一個(gè)國家。

（3）促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維相結(jié)合的訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維相結(jié)合的訓(xùn)練，除了上述的思維導(dǎo)圖工具外，還可以借助金字塔結(jié)構(gòu)、樹狀圖、魚骨圖這些邏輯工具。因?yàn)榻鹱炙Y(jié)構(gòu)、樹狀圖、魚骨圖在形象思維方面能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新，在邏輯思維方面能夠提升學(xué)生邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。為了促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維相結(jié)合的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生在理解講義內(nèi)容的基礎(chǔ)上配合制作 “課程收獲PPT或者M(jìn)TV”。

3.4 改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

寫作教師應(yīng)該在總結(jié)課程過去開卷考試出現(xiàn)諸多問題的基礎(chǔ)上，探索既受學(xué)生歡迎又能反映學(xué)生真實(shí)水平的靈活生動(dòng)的考試方式，將以往考查識(shí)記能力切實(shí)轉(zhuǎn)變到實(shí)踐應(yīng)用能力上來。不妨針對(duì)多數(shù)學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，可以運(yùn)用網(wǎng)上在線答題的形式進(jìn)行考試，但前提是必須擬制個(gè)性化的命題以杜絕答題千篇一律或者抄襲。

除此之外，教師還要通過各種手段改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可通過“課內(nèi)引進(jìn)”和“課后推薦”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。所謂“課內(nèi)引進(jìn)”，就是根據(jù)教學(xué)大綱提供相關(guān)文獻(xiàn)資料或書籍，既能讓學(xué)生在耳濡目染中掌握寫作的方法與技巧，又能潛移默化地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；所謂“課后推薦”，就是引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”[3]。

3.5 加強(qiáng)閱讀與寫作實(shí)訓(xùn)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

基于課程組成立的寫作工作坊，可以將學(xué)生讀寫訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)“綁”在一起；也可以借助豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。首先要面向全校學(xué)生開設(shè)文化素質(zhì)系列選修課程，內(nèi)容要涉及文、史、哲、藝等方面。其次是可以通過進(jìn)行詩詞大會(huì)、朗讀者、讀書沙龍、公益講座等方式在校內(nèi)展開閱讀活動(dòng)。再次是在全校范圍內(nèi)開展征文競(jìng)賽、寫作項(xiàng)目沙盤比賽等形式多樣的寫作社團(tuán)活動(dòng)。

綜上所述，閱讀是輸入，寫作是輸出。沒有海量的閱讀，怎能文思泉涌。所以，閱讀和寫作絕非可有可無、學(xué)來無用的一門課。筆者認(rèn)為，作為寫作教學(xué)的教師，圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在課前給學(xué)生明確布置閱讀任務(wù)清單，課堂中針對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行檢查與討論，課后將討論結(jié)果以報(bào)告形式呈現(xiàn)。最終讓學(xué)生懂得如何閱讀，怎樣寫作。當(dāng)學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生出論文寫作或文學(xué)創(chuàng)作的沖動(dòng)，他們會(huì)更加清醒地認(rèn)識(shí)到讀寫能力在現(xiàn)實(shí)生活中是非常“實(shí)用”的，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而步入一個(gè)“喜讀樂寫”的良性循環(huán)豈不是達(dá)到了我們的教學(xué)目的嗎？