案例教學法在高職院校《經濟學基礎》中的實踐探討

黎嘉慧

（惠州市技師學院，廣東惠州 516003）

案例教學法是將教學內容編制成案例形式的教學方法,即以案例為基礎的教學方法。案例教學法關鍵中教師是案例設計和激勵者,學生是學習和問題探究的主體,突出了學生的學習主體性地位,符合我國新課程改革的要求,是我國現代化教學模式的創新,對于提高教學效果有積極的意義[1]。

1 高職院校經濟專業教學的特點

1.1 高職院校學生的特點

當代的高職院校學生大多是“95后”的獨生子女,學生受全球經濟一體化、教育國際化、信息現代化與網絡化等多重因素影響,具有個性鮮明、獨特獨立、有理想、追求新潮與時髦、敢愛敢恨等特征。盡管這一系列鮮明的個性特征具有眾多的比較優勢,但同時也給高等教育提出了一定的挑戰。同時，高職院校學生學習能力較差，對知識的理解和接受能力較低，且沒有自主學習的動力等，這些是高職院校學生的薄弱之處。特別是對于《經濟學基礎》這種理論性的課程，由于課程內容較為枯燥乏味，高職院校的學生更是提不起學習興趣，因此對于《經濟學基礎》的學習效果較差。

1.2 高職院校課程開設的特點

隨著市場經濟的發展和全球化趨勢的蔓延以及激烈的市場競爭，社會對于經濟相關專業畢業生的需求越來越大，所以許多高職院校為了適應社會發展趨勢引進了西方的《經濟學基礎》課程。且高職院校開設課程的時候充分考慮到了社會的需求，卻沒能考慮到學生對知識的接受能力，高職院校學生的一大特色在于實踐性和動手能力較強，對理論性知識的學習能力較差且沒有太多的自主學習意識。基于這種情況高職院校在開設課程的時候應該偏重于實操性較強便于學生理解的課程，但是事實卻并非如此。《經濟學基礎》課程就是這樣，且《經濟學基礎》教材的版本很多，高職院校要結合課時等進行綜合考慮為宜。

1.3 高職院校教學方式的特點

目前我國大多數學校的教學模式依然是教師講學生聽不懂就提問的傳統模式，這種模式在過去的教育中取得了較好的成效，但是卻不適合當今教育的發展了。原因如下：（1）當今學生個性較強，好奇心較重，希望能夠讓自己與眾不同，積極性和主觀能動性都較強。所以，傳統的模式顯然不能適應學生的需要。（2）當今社會對創新型人才的需求量越來越大，而傳統的教學模式不利于開發學生思維，顯然不能適應當代社會需求。高職院校學生本來基礎就較差，自主學習意識淡薄，上課注意力不能夠很好的集中到課堂上，教師的授課內容對他們大多數學生而言就是在對牛彈琴。總之，當前高職院校的教學模式還是較為傳統陳舊的，沒有做到以生為本，教學效果較差[2]。

2 案例教學法在高職經濟學基礎教學中引入的作用

2.1 有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，提高教學效果

《經濟學基拙》是學習經濟的基礎學科，也是敲開經濟大門的敲門磚。《經濟學基拙》中大多數內容都是關于經濟學的基本原理等的知識，較為枯燥和乏味。在這種情況下在《經濟學基拙》中引入案例教學法來進行教學能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果。比如說當講述經濟學中的效用水平的相關知識時，教師可以舉例比如當一個人非常餓的時候吃了一個饅頭，這個饅頭的效用是最大的，假設為10，第二個饅頭可能還是10，但是隨著肚子漸漸飽起來之后雖說是同樣的饅頭但是效用遠遠不及第一個饅頭。這樣的案例教學可以讓學生更容易結束，案例其實也相當于故事，所以案例教學法有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，提高教學效果。

2.2 讓學生更容易理解課程內容，同時能夠提高學生的思維水平

案例教學法以具體的經濟學實例來對相關知識進行講解，相當于在語文中對重難點知識的舉例子的過程，教師在課程中就相關的經濟學知識舉一些日常生活中的實例或者以某個公司或企業的經營戰略等為例，這樣學生會更好地接受教師所要講授的知識。同時在案例教學法中教師就案例中的具體內容拋出問題讓學生進行解答，這樣學生可以在課堂上獨立思考也可以和小組同學交流談論，這個過程有利于對學生思維的開發，能夠開發學生的智力水平。總之，案例教學法可以讓學生更容易理解課程內容，同時能夠提高學生的思維水平。

2.3 有利于拉近師生間的距離，共同進步，有助于教學工作的展開

案例教學法的教學過程中更強調學生充分發揮主觀能動性，強調以生為本的教學理念。在案例教學法的過程中教師經常會就某個問題與學生展開討論，學生就自己的想法說出結論，教師對學生的答案進行分析和評價以及完善，教師也能從中得到很多的益處。這樣通過案例教學法實際上拉近了師生之間的距離，有利于師生共同進步。當教師跟學生的關系較為親近，學生們就會敢于向教師提出問題或者就教學方法等提出意見，在課堂上也會更加專注，不會搗蛋，這樣有助于教學工作的正常展開。教師在教學的過程中也可以向學生解釋一些復雜的經濟現象或者以自身的投資或者購物經歷為例豐富學生的知識面。

3 案例教學法在高職院校《經濟學基礎》中的實踐

3.1 案例教學法可作為課程的導入

《經濟學基礎》中大多是關于經濟學理論的相關知識，比較枯燥。在每節課開始之前如果教師可以將所要講授的知識用一個故事導入進來這樣將會讓學生更有興趣。比如說如果在講供求關系影響價格的時候，教師在課堂上以某種商品在短時間內的大幅波動作為案例，如蒜，來導入，這樣讓學生能夠帶著問題去學習。有助于激發學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。

3.2 案例教學法可作為課程中的關鍵環節

案例教學法不僅可以作為課程的導入，在課程中間環節也同樣適用。傳統的教學模式不能滿足當今教育的需求，學生們在課堂上不太愿意一直聽教師講課，這時教師為了讓學生能夠學到東西，讓課堂氣氛更加活躍，可以采用案例教學法。拋出一個具體的企業的經營的案例讓學生分組進行討論問題，這樣可以培養學生的思維能力，讓學生能夠主動地參與談論，提高知識水平和學習效果[3]。

3.3 案例也可作為課后的補充

案例教學法不僅能夠應用在課堂開始時作為導入，還可以運用在課中來活躍課堂氛圍，提高教學效果。同時教師也可以將案例留給學生讓學生在課后進行思考，并獨立完成。這樣可以讓學生在課后還能回顧課堂的相關知識，提高學生的自主學習能力和水平。也能夠豐富課后作業的形式，學生在課后如果不清楚如何解答可以查閱課本或者其他相關的經濟學書籍，有助于擴展學生對經濟領域的了解，提高學生的專業素質和水平。

4 結語

綜上所述，案例教學法在高職院校《經濟學基礎》中的應用能夠極大地調動學生對經濟學基礎課程學習的積極性，激發其熱情，能夠拉近師生之間的距離，促進教學工作的順利進行。總之，案例教學法在高職院校《經濟學基礎》中的實踐具有積極的價值，值得推廣和借鑒。