鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃視域下“影子教師”跟崗實(shí)踐模式探究
——以河北師范大學(xué)“國培”項(xiàng)目為例

程飛

（河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院，河北石家莊 050024）

“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目啟動至今已是第九年了，“影子教師”跟崗實(shí)踐一直以來都是廣受關(guān)注的一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)。隨著2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的啟動實(shí)施，如何把握“影子教師”跟崗實(shí)踐的內(nèi)涵，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)模式，從而全面提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，已成為培訓(xùn)者和參訓(xùn)者經(jīng)常議論的話題。

1 何為“影子教師”跟崗實(shí)踐

“影子教師”跟崗實(shí)踐是指參訓(xùn)教師與“帶教導(dǎo)師”如影隨形，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，以深刻感受與領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等的培訓(xùn)方式。

2010年，教育部、財(cái)政部全面啟動“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，其中，對“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”子項(xiàng)目提出了要遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式進(jìn)行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修。之后，河北省教育廳下發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開展“影子教師”培訓(xùn)工作的通知》，從學(xué)校責(zé)任機(jī)制、“帶教導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)、教育教學(xué)資源、質(zhì)量監(jiān)控和效果評價等方面都提出了明確的要求，整合全省優(yōu)質(zhì)中小學(xué)資源大力推動“國培計(jì)劃”中的“影子教師”跟崗實(shí)踐有效實(shí)施。

2 河北師范大學(xué)“影子教師”跟崗實(shí)踐

在項(xiàng)目組織上，首先是培訓(xùn)院校和教育行政部門共同在“影子教師”培訓(xùn)基地中遴選適合本批次學(xué)科的“影子學(xué)校”；二是培訓(xùn)院校項(xiàng)目首席專家與入選的“影子學(xué)校”負(fù)責(zé)人達(dá)成合作意向，簽署培訓(xùn)協(xié)議；三是各“影子學(xué)校”根據(jù)培訓(xùn)需求遴選帶教導(dǎo)師；四是培訓(xùn)院校各學(xué)科負(fù)責(zé)專家和帶教導(dǎo)師共同制定培訓(xùn)方案；最后由帶教導(dǎo)師在培訓(xùn)院校學(xué)科負(fù)責(zé)專家和業(yè)務(wù)班主任的協(xié)助下開展培訓(xùn)工作。

在培訓(xùn)課程上，分為三個模塊：教學(xué)模塊、教科研模塊和管理模塊。教學(xué)模塊包括相關(guān)學(xué)科課程的觀摩學(xué)習(xí)；教科研模塊包括參與教科研活動和開展主題研究活動；管理模塊包括班會課觀摩學(xué)習(xí)、班級管理、班級文化建設(shè)和學(xué)生活動組織等方面的內(nèi)容。

在培訓(xùn)形式上，首先是“影子教師”和帶教導(dǎo)師對接，通過對帶教導(dǎo)師日常工作的觀察、實(shí)踐和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。另外，由“影子教師”、帶教導(dǎo)師和高校專家導(dǎo)師組成學(xué)習(xí)共同體，開展教學(xué)和教科研活動，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，共同成長。

在培訓(xùn)過程與成果考評中，主要包括在帶教導(dǎo)師和培訓(xùn)院校專家導(dǎo)師的指導(dǎo)下制訂個人學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)重點(diǎn)；每天參與相關(guān)學(xué)科課程的觀摩學(xué)習(xí)并做好聽課記錄；錄制展示課并保留視頻和課件資料；積極參加教科研活動并做好記錄；以培訓(xùn)小組為單位，完成課例研修任務(wù)并寫出課例研修報(bào)告等。

3 鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃對“影子教師”跟崗實(shí)踐的啟示

3.1 優(yōu)先戰(zhàn)略——加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中提出，把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，帶動和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。“影子教師”跟崗實(shí)踐是教師培訓(xùn)中唯一能夠使參訓(xùn)教師深入優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校向一線教學(xué)名師進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對參訓(xùn)教師深刻體會和感悟教學(xué)名師的理念、策略和行為有著不可替代的作用。因此，提升“影子教師”跟崗實(shí)踐培訓(xùn)質(zhì)量不僅是政策要求，也是新時代城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大勢所趨。

3.2 首要原則——師德為先，以德化人。

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中提出四個基本原則，其中首要的原則是師德為先，以德化人。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技產(chǎn)物的此起彼伏使得以“教學(xué)育人”為根本任務(wù)的學(xué)校和教師重“教學(xué)”輕“育人”的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重；經(jīng)濟(jì)時代的飛速發(fā)展也使得學(xué)校和教師利益驅(qū)動的現(xiàn)象越發(fā)突出。加強(qiáng)參訓(xùn)教師的師德教育，有效提升參訓(xùn)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，顯得更加重要和緊迫。

3.3 相關(guān)舉措——全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中提出，要整合高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，還要確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量。整合上述三方的優(yōu)質(zhì)資源，建立相關(guān)服務(wù)體系，首先上級教育行政部門應(yīng)做好三方之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為建立服務(wù)體系提供制度保障；其次要明確三方任務(wù)分工，高校負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、縣級教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)政策執(zhí)行、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校負(fù)責(zé)示范引領(lǐng)，三方協(xié)同開展培訓(xùn)工作。

4 “影子教師”跟崗實(shí)踐模式的探索與創(chuàng)新

4.1 跟崗實(shí)踐學(xué)校與跟崗實(shí)踐內(nèi)容匹配

自2015年起，“國培”中涉及跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村教師培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目。因此，跟崗實(shí)踐中應(yīng)增加培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容。《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》中提出，跟崗實(shí)踐分為優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園跟崗實(shí)踐和市縣教師發(fā)展中心跟崗實(shí)踐。在優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園，提升學(xué)員的教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。在市縣教師發(fā)展中心，提升學(xué)員的培訓(xùn)能力和教研能力。可見，傳統(tǒng)的跟崗實(shí)踐學(xué)校已不能滿足培訓(xùn)需求，應(yīng)將市縣教師發(fā)展中心列入跟崗實(shí)踐學(xué)校之中，設(shè)置科學(xué)有效的實(shí)踐內(nèi)容，確保培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

4.2 “帶教導(dǎo)師”與“影子教師”匹配

“帶教導(dǎo)師”是“影子教師”跟崗實(shí)踐的第一導(dǎo)師，遴選與“影子教師”相匹配的“帶教導(dǎo)師”至關(guān)重要。在“帶教導(dǎo)師”的遴選上應(yīng)考慮“影子教師”的個體差異，對號入座。做到“帶教導(dǎo)師”和“影子教師”的教授學(xué)科絕對一致、目標(biāo)任務(wù)完全統(tǒng)一、培訓(xùn)環(huán)節(jié)無縫對接、日常工作全程跟進(jìn)。此外，還應(yīng)考慮職稱、職務(wù)和教齡等因素，盡最大努力做到“帶教導(dǎo)師”與“影子教師”的科學(xué)匹配。

4.3 跟崗實(shí)踐考核評價與跟崗實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)匹配

跟崗實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)是通過“影子教師”與“帶教導(dǎo)師”如影隨形，在其日常教學(xué)行為和教研科研行為中深刻感受與領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為，重點(diǎn)提升“影子教師”的培訓(xùn)能力，使之勝任送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。因此，考核評價須緊緊圍繞提升培訓(xùn)能力的目標(biāo)重點(diǎn)，對“影子教師”進(jìn)行跟崗實(shí)踐過程評價、過程材料評價和效果評價。跟崗實(shí)踐考核評價還包括對 “帶教導(dǎo)師”、跟崗實(shí)踐學(xué)校以及高校指導(dǎo)教師的綜合評價。

5 結(jié)語

“影子教師”跟崗實(shí)踐是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中必不可少的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)施科學(xué)有效的“影子教師”跟崗實(shí)踐是完成鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容，是全面提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要途徑之一。不斷探索和創(chuàng)新“影子教師”跟崗實(shí)踐模式，我們一直在路上。