思維導圖在職業院校會計專業教學應用的研究

周旻

（江蘇省鎮江技師學院，江蘇鎮江 212000）

1 職業院校會計專業教學的特點

1.1 應用性較強

在職業院校的會計教學中，由于校園環境、教師以及生源具有一定的特殊性，因此在教學內容授課的方式和形式的選擇上就具有一定的不確定性。由于職業院校不管在教師力量還是生源質量上都具有一定的缺陷，因此這一類學校的主要任務是培養應用型的人才。所以在職業院校中的會計教學相較于其他高校的理論教學，更側重于實踐教學和應用教學。

1.2 學習內容廣泛

不管是理論教學還是應用教學，不容置疑的是，會計學科本身的復雜性。會計學科的學習內容較為廣泛，涉及設置會計分錄、會計核算、憑證整理、繪制報表等多個步驟，并且，對于會計專業的學生而言，還需要順應時代的要求不斷發展進步，不斷掌握新的會計管理或者應用系統的操作。除了上述的會計本專業的知識，還需要配套學習相關專業的知識，如管理知識、財務知識等，以便于形成會計學科所需要的綜合能力。綜上所述，會計學科的學習內容廣泛，對學生會形成較大的學習壓力。

1.3 學習過程重復性強

會計學科本身不僅學習內容廣泛、復雜，其學習的過程也具有較高的重復性，因此很容易讓學生產生厭倦情緒。不管是教師授課過程，還是學生的自主學習過程，都需要不斷對會計知識進行背誦。背誦作為會計學習的基礎和必要技能，更加加劇了學習過程中的重復性和枯燥性。

2 職業院校會計專業教學的不足

2.1 學生自主學習能力差

在職業院校中的學生具有較弱的學習基礎以及學習習慣，因此很難擁有自己的高效的學習方法。并且，職業院校的學生大多數以就業為目的，并沒有深刻鉆研的學習意愿。這一較弱的學習能力，使教師在授課過程中課程推進速度較慢，課堂接受效果較差。

2.2 學生學習知識存在困難

在會計知識的學習中，首先是基礎知識的學習。基礎知識不需要深刻的理解能力，更多的是依靠單純的記憶與背誦。并且，在之后的中級會計以及高級會計中，背誦仍然是必要的、基礎的學習技能。因此，在知識體系整體難度較低的職業院校，學生學習效果弱的主要原因就并非是客觀原因，而是其主觀原因。在主觀原因中，最為重要的一點就是學生在學習中存在一定的背誦和記憶障礙，這種缺陷使學生的學習效果下降。

2.3 學生運用知識存在困難

除了知識的學習，在知識的運用過程中，職業院校的學生也同樣存在不足之處。知識沒有進行整合和歸類，因此沒有辦法進行具體的運用。并且，在實際運用過程中，學生思維較為呆板傳統，沒有發散思維和創新思維，因此不能根據環境的變化進行知識的變通和運用。

2.4 教學模式僵化，缺乏創新

在上述問題的探究中，主要從學生自身角度進行分析。在教師教學角度來進行分析，同樣也存在許多的問題，教師在授課方式和授課內容上存在僵化現象，沒有基于環境變化和學生額特色進行教學模式的變通和創新。

對于我國職業院校現有的會計教學的特點以及缺陷的分析，我們可以看到在現有的教學中我們急需一種新的學習方式來幫助教師和學生有效背誦會計知識、整合學習內容、樹立創新的發散思維。而思維導圖的使用可以幫助職業院校的師生彌補現有教學的不足與缺陷。

3 思維導圖的內涵和特點

3.1 思維導圖的內涵

思維導圖是對自己腦海中的知識進行回憶、練習、整理和組合的一個過程。在這個過程中沒有特點的方式和要求，學習者可以使用文字、圖形、繪畫等多種方式將知識串聯在一起。

3.2 思維導圖的特點

3.2.1 發散性

將自己腦海中所擁有的知識和思想進行導出，以多種方式呈現在圖紙上。這些知識和思想并不是傳統意義上經由大腦整合、歸類過的內容，而是雜亂無章的隨意思想。思維導圖的目的就是整合人們的發散性思維，在這種發散性思維中加深記憶并且發現新的機會。

3.2.2 生動性

思維導圖呈現的形式具有隨意性和多樣性。這時，學習者不需要局限于傳統的文字記錄的形式，可以融入自己喜愛和想要的圖形、繪畫、音樂等多種表現形式。在這種生動形象的知識輸出中，學習者能夠增加學習的趣味性，從而激發學習的興趣。

3.2.3 適應性

思維導圖不管在思想輸出、表現形式等方面都沒有統一的模板和規定，因此具有很好的個人適應性。每個人能夠根據自身特點以及學習需求設置不同的思維導圖，這樣能夠具體情況具體分析，增加了思維導圖的有效性。

3.2.4 整合性

雖然在上述的介紹中，思維導圖導出人們腦海中的發散思想，培養了人們的發散性思維，但是其最終目的還是將這些發散的思想進行一個總結和整合，以便從中加深對這些思想的理解和自我思維的認識。因此，思維導圖也能在一定程度上培養人的整合資源的能力。

4 思維導圖在職業院校會計專業教學的運用方式

4.1 運用思維導圖構建知識框架

在會計教學的過程中，不同的知識內容具有一定的差異性，因此可以獨立成為一個模塊進行教學工作。并且由于會計知識本身具有較強的松散性和豐富性，因此可以使用思維導圖進行知識框架的構件。在這一過程中，不僅教師需要針對班級情況設置知識框架，也要要求學生根據每一模塊的知識進行思維導圖的繪制。

4.2 運用思維導圖整理知識內容

在有了對知識框架的繪制之后，就可以在框架中填充具體的知識內容。在職業學校的會計教學中，這一環節可以讓學生個人獨立完成。對于知識內容的填充，可以通過多種表現形式完成，減少了會計學習的枯燥性。并且，在這一環節，能夠加深學生對于知識的認識和理解，有利于學生對所學的會計知識進行背誦和運用。

4.3 運用思維導圖厘清學習重點

思維導圖同時也能夠幫助教師和學生厘清學習過程中的重點內容。在會計學習中，存在著學習的重點以及難點。在思維導圖中，可以將重點內容突出呈現，或者是將非重點內容放到分支結構中。這樣的具有變通性質的呈現模式，可以幫助職業院校的學生將有限的精力集中到重點知識的學習中。

5 思維導圖在職業院校會計專業教學的作用

5.1 更好地學習專業知識

將思維導圖引入會計教學的課堂中，會對知識的授課形式、學習形式產生影響。通過思維導圖，學生和教師能夠更好地構建知識框架、整理知識內容并且有重點的進行學習。這些都會幫助職業院校的學生更好的學習和運用會計知識。形式多樣生動的思維導圖有利于學生背誦和記憶枯燥的會計知識。并且思維導圖所帶來的內容學習能夠幫助學生更好地理解知識。

5.2 培養學生的學習能力

思維導圖制作簡單、隨意，完全可以由學生個人進行制作。在這過程中，培養了學生的綜合學習能力。通過對知識和思維的輸出，鍛煉了學生的發散思維和創新思想；通過對發散的知識進行整理和分類，鍛煉了學生的信息整合能力；通過各種表達形式的書寫和繪制，鍛煉了學生的表達能力以及創新能力。可見，思維導圖培養的是一種綜合思維和能力。

6 結語

職業學校在會計教學中帶有自身的特色，因此更適合使用適應性較強的思維導圖的教學模式。思維導圖的使用不管是對于教師還是對于學生而言，都有著積極作用。但與此同時，我們也應該清晰地認識到，思維導圖并不是提高會計教學的唯一途徑，為了會計教學的豐富性，我們應該發展綜合性的教學方式。