高中語文深度閱讀教學策略管窺

宗海銀

（江蘇省南通中學，江蘇南通 226001）

語文是一門綜合性的學科，它不僅要培養學生識字讀句、寫作表達，還要培養學生健康的審美情趣，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。在新課改背景下，高中語文閱讀教學，不僅要培養學生分析、運用語言文字的能力，更要培養學生閱讀綜合能力，以促進學生對文章審美、情感、價值觀的深度理解。在閱讀教學中，實施深度閱讀，優化語文閱讀教學方法，引導學生掌握相關閱讀素養，從而提升高中語文閱讀教學質量。筆者對高中語文深度閱讀教學進行了分析，提出了一些教學建議，供語文教育工作者參考，以期提升語文閱讀教學質量，促進語文閱讀教學健康發展。

1 抓住文章立意，全面理解文章

教師在閱讀教學中，引導學生抓住文章立意，全面理解文章是提升學生閱讀能力的要求。但是，由于學生對語文閱讀缺乏全面的理解，使其對閱讀并不重視，這是阻礙高中語文閱讀教學有效性提升的一大障礙[2]。在實際教學中，教師應當引導學生進行深度閱讀，從全方位角度鑒賞文章內容，正確把握不同文章的深刻內涵，在閱讀中體驗文章立意，從而提升學生閱讀能力。

深度閱讀應該從抓住文章主旨開始，把握作者寫作意圖，掌握文章核心“關鍵詞”。所謂文章核心關鍵詞，就是整篇文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，這些詞語往往確定文章感情基調，反映文章中心思想。核心關鍵詞是窺看文章中心的窗口，通過這些關鍵詞，讀者能厘清文章脈絡，掌握文章寫作的重點。教師在教學中，應當引導學生從全局角度出發，把控核心關鍵詞。例如，朱自清的《荷塘月色》一文，“這幾天心里頗不寧靜”就是文章的核心關鍵詞，這句話點明了全文的感情基調。《荷塘月色》是作者本人在“獨處”時的“獨語”，與其說文章是在描寫景物，倒不如說文章是在逼視作者心靈；與其說文章是在寫作者當前看到的景色，倒不如說文章是作者構造心中所渴望的藝術世界。《荷塘月色》中，有作者現實世界和心靈世界兩個世界：心靈世界“隱約而朦朧”，而現實世界“偶爾露崢嶸”，現實世界中作者思想苦悶，他十分不滿，但是又找不到出路，于是他感到“還是暫時超然的好”，他想擺脫現實世界的“心里頗不寧靜”，追求在心靈上的剎那寧靜，可以說，“這幾天心里頗不寧靜”是文章的要害。高中語文教材都是古今中外文學名著瑰寶，它們字字珠璣、渾然天成。在實際教學中，受到教學進度影響，教師并不能針對這些文章，進行逐字逐句的深刻解讀。為提升學生閱讀深度，使學生真正領會文章內涵，教師可以在教學中，引導學生抓取文章核心“關鍵詞”，對文章主旨進行深刻講解，讓學生文章中心，去深刻理解作者寫作思路。

2 抓住文章細節，體悟作者情感

揣摩細節一直是體現閱讀深度的題中之意，很多文章的細節都具有趣味性，會使學生愿意積極主動參與學習，并在思考細節中，不斷提升語文閱讀能力。同時，細節之處最易體現人心，高中語文教材中，所選取的文章，都是發人深思的優秀作品，學生可以通過語言文字的細節之處，體悟作者的創作情感。教師在引導學生進行深度閱讀時，應當關注讓學生從細節處體悟文章情感。

《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”，具有驚人廣博而深厚的文化內涵，曹公把紅樓夢中的每個人物都描寫得十分細致生動。課文中《林黛玉進賈府》各類人等之“哭”，就“摹聲如在耳邊”，惟妙惟肖，入木三分。賈母之哭，乃是“大哭”，“大哭”可見賈母之悲，雖然賈母之哭，是因為黛玉孤苦伶仃，但主要是因為對早逝女兒傷懷，人生大悲，莫過于中年喪子，賈母是老年喪女，“怎不傷心”。作者筆鋒一轉，接著寫道：“當下地下侍立之人，無不掩面涕泣。”“掩面”是用手或衣襟遮住面部，多表現悲不可抑。但是，“侍立之人”如王夫人、奴仆等，與黛玉素未謀面，未有多少感情，但迫于賈母權威只得以假亂真地“掩面涕泣”，表現自己的悲傷。再看鳳姐之哭，鳳姐對于黛玉，沒有什么真情，但是仍然“用帕拭淚”，賈母一句“快再休提前話”，鳳姐便“忙轉悲為喜”，表現了鳳姐精明干練、巧于逢迎的人物性格。偉大的小說，都要憑借細節描寫，塑造人物形象，反映社會環境，暗喻主題思想。《林黛玉進賈府》中，一個小小的“哭”，就寫活了幾個主要人物。同時，一個“哭”字，也暗含了作者情感，“哭”是作者對黛玉遭遇的哭，是對“侍立之人”丑態的嘲諷，是對鳳姐“放誕無禮”的“嘆”。在現實生活中，偉大的作者不可能冷眼旁觀生活，也不可能只是用文字記錄生活，而是利用語言文字訴說自己的情感，作者把自己的情感都融入了文章人物之中，而進行高中漢語文深度閱讀，就是要引導學生敏銳察覺作者情感、細心體驗作者情感，從而從深度解讀感悟文章內涵。

3 抓住學生思維，引導學生大膽質疑

“學起于思，思源于疑。”很多學生在閱讀時，往往是一目十行，不假思索，這樣的閱讀形式，看似效率很高，但是學生并沒有深入理解文章內涵，也就談不上閱讀深度。質疑，是學生對問題不解之處提出疑問，而問題是引發學生思考的開端。在高中語文閱讀教學中，讓學生大膽質疑，就是為了讓學生積極主動發現問題、思考問題、解決問題。只有這樣，學生才會在學習主動參與中，得到發展；才會在積極探索中，得到成長；才會在獨立學習中，發展成熟閱讀能力。因此，教師在教學中，應當引導學生進行大膽質疑，從而提升閱讀深度。

例如，魯迅小說《祝福》，學生經常會對題目有疑問，《祝福》一文描寫了主人公祥林嫂一生悲慘的遭遇，但是為什么卻以“祝福”為題？這是學生針對文章題目，進行的質疑。《祝福》中故事的主要情節，發生魯鎮新年祝福之時，文章以“祝福”開頭——“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯示出將到新年的氣象來”，又以“祝福”結尾——“遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響濃云……”，“祝福”貫穿全文，是文章的一條主線索，這條線索指引祥林嫂一步步走向死亡。同時，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，在祝福時的歡樂氣氛中，祥林嫂死于“天地圣”“預備給魯鎮的人們以無限幸福”的祝福聲中，這是一個深刻的對比，來突出祥林嫂命運的悲涼，更具有批判意味。學生運用思維想象力，質疑了《祝福》文章的題目合理性。教師要做的就是積極引導學生發展質疑思維，從而克服閱讀教學中，學生容易出現脫離文章實際的問題，實現讓學生利用抽象思維合理判斷文章內涵。在語文閱讀教學中，教師應當鼓勵學生進行大膽質疑，給學生提供更多思考的空間，增強學生質疑意識，使學生在質疑中迸發思維火花，從而提升學生閱讀深度。

4 結語

綜上所述，筆者認為教師在高中語文閱讀教學中，應當要引導學生進行深度閱讀，以豐富學生見識，完善學生思維，提升學生文學修養，幫助學生獲取文學智慧，進而為學生養成終身閱讀習慣打下良好基礎。