淺談如何在初中物理課堂上進行有效教學

張宏偉

（廣州市番禺區南村鎮僑聯中學，廣東廣州 511442）

物理是一門從生活中來，到生活中去的實驗探究性的課程，它以學生的能力發展為宗旨，提供了大量觀察、思考、調查、探究、實驗、合作的機會與選擇，從而關注學生情感與價值，讓他們感受到成功與自信，在提高學生科學素養的同時，不斷促進學生的成長與發展。但教學效果往往不如人意。如何在初中物理課堂上進行有效教學?這些是值得每個物理教師深思的問題。

1 更新觀念，注重“研學后教”教學課堂改革，提高課堂教學效果

物理教學目標包括知識、能力、情感與價值等基本要求，具有層次性和多樣性。傳統教育存在著許多的局限，只有改革傳統的教學觀念，關心每一位學生和幫助他們在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展。讓學生由被動學習變主動學習，并樂于學習、樂于探究，幫助學生走進生活，走進物理世界，通過探究、實踐，對物理學有進一步的認識和理解。

如我區“研學后教”課堂體現“研、學、教”的有機統一。 “研”是前提，“學”是基礎，“教”是保障，“研、學、教”一體化，相輔相成，相互促進。“研學后教”就是學生和教師在“研、學、教”過程中的角色定位和功能展現。在我校實行“研學后教”課堂模式再結合自身的特點后，學生的學習積極性得到了大大的提高。增強了學習物理的興趣。

為此，物理教師必須積極開展教育科學研究、教學研究和教改實踐。例如，積極參加初二、初三物理新課改培訓，并撰寫論文、教學反思等活動，并且積極開展公開課和參加教研教改活動，以新課標的新理念來武裝自己，才能在今后的教學工作中奏出精彩的樂曲。

2 角色重新定位，和諧、融洽、平等的師生關系有助于提高教學效果

傳統的師生關系是一種不平等的關系。教師是教學過程的控制者，是整個教學活動的主角，而學生只是被動配角。在物理課堂中，往往效果不盡人意。作為物理教師，如何重新定位教師與學生之間的地位呢？

2.1 教師的角色——學習的引導者

教師要正確定位，體驗到教育教學的幸福。在教學過程中，應扮演“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息資源的服務者”等角色。在教學活動的全過程中起引導、服務、協調的作用，幫助學生改變以往單一、被動的學習方式。

如在《光的折射》一節，教師給學生準備好透明方形水槽（或燒杯、或塑料瓶）、蓋板、激光筆、白塑料板、長吸管、清水、香煙、火柴。讓學生在已學過光的直線傳播、光的反射知識的基礎上結合預習，自主探究光的折射規律。同時在討論時，讓同學們暢所欲言。得出的規律比老師單純演示講解得出的結論要好得多。這類實驗中，可以培養學生的觀察、合作、動手及思考表達能力。而教師在這過程中，是學生的服務參與者和引導者。

2.2 學生的角色——學習的參與者

以“學生為本”充分體現了現代教育的價值觀。教育必須適應每個學生的需要，而不是讓學生去適應預先規定的有關學習內容與過程的假設。因此，物理知識的學習過程，就是學生要親自動手做，而不是教師做給他們看。教師要成為學生學習的組織者、引導者和促進者。學生不再是知識被動的接受者，而是學習活動的主動參與者。

3 綜合運用各種教學方法，讓學生積極投入到學習中來

物理教學中，教學方法的合理運用，對于一節課的成功很重要。采用多種有效教學方法的有機結合的教學，更能調動學生的學習積極性、主動性、創造性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，實現質的飛躍。

3.1 運用多種教學方式的相結合，把多媒體及計算機技術應用到物理教學中

計算機技術能把文本、圖形、圖片、動畫、聲音等信息通過計算機的處理和整合，使課堂更能吸引、激發學生的求知欲望、更加突出重點、難點，讓學生自主學習、自由發展。實踐證明，學生對采用多媒體講課比單一的傳授課更易接受，對知識理解更易掌握，學習效率也就得到很大的提高。

如教學中，把“壓強”一節制成幻燈片，精美的圖形一下子吸引了學生的注意；“磁體和磁場”中，用投影儀投影演示，全班同學都能夠觀看到這一動態的過程；把“滑輪”一節利用FLASH制成具有動畫效果的課件；把“摩擦力”一節有關學習，一是采用上網查資料的方法，二是拉到實驗室上課，實驗儀器（含生活物品）與教學平臺結合等等多樣形式組合，學生表現出前所未有的興趣與激動，學習效果超出了教師的目標。

3.2 采用合作式教學

師生合作和生生合作。常言道“事成于和睦，力生于團結”，師生雙方平等相待，感情融洽，共同合作，學生的興趣提高了，心理上沒有壓力，學習熱情高漲，學習效果不言而喻。同時，學生之間團結和諧的學習氛圍，容易促進相互之間的交流，而思想的交流是雙贏的。教師在教學過程中，應努力創設一種開放的、積極互動的學習氛圍。

例如在課堂上，教師可以把學生分成小組，進行對物理知識點的競賽、討論。在“探究水果電池”實驗中，老師和學生一起購買水果，討論、設計實驗方案，學生積極參與，熱情投入角色，在愉快的學習情境中，實現了教學目標。

在諸如此類的教學活動時，教師可以參加學生的活動，還可以讓學生給老師做裁判。這種做法可以讓教師領略學生的風采，師生間更加融洽，體現出學生作為學習主體的重要性。最重要的是，通過交流、溝通、評價，能激發他們對未來充滿希望和憧憬，這樣獲得的知識與體驗是一生的無價之寶。

3.3 采用探究式實驗教學

探究式教學主要是教師指導學生，通過自主參與形式多樣的開放性的探究式學習活動，使學生自覺獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的教學方式。教師主動積極提供各種機會，讓學生親自嘗試和實踐，從體驗中掌握知識，從體驗中感悟。實驗教學與課堂教學被認為是兩種有所不同的教學方式，但實驗教學不只是在實驗室進行，還貫穿于課堂教學中。實驗教學也是在教師的引導下，學生主動的學習過程，而實驗教學特殊性主要體現在提高學生的技能。

如在“探究怎樣測量小燈泡的電阻”實驗中，讓學生按照探究問題要求，設計實驗方案，自制實驗報告。在實驗中，按照方案實施，經過實驗對比，掌握了實驗技能。這樣，學生就會自覺地投入到學習情境中來，大大地提高了學習效率。

4 重視課堂激勵評價，培養學生自信心

激勵性評價是以激勵學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高素質為目的的一種價值判斷活動。在評價過程中，將學生自身作為參照點，發現他們的長處和進步，把他們的現在與過去進行比較，對不同的學生采用不同的標準。

教師可以從多方面來表揚大膽勇于舉手和發言的學生。學生情緒始終圍繞著教師，課堂就能達到活躍而有序，學生的學習積極性、創造性就激發出來，并能投入到當前學習情境中。對學生的成長有著不可估量的積極向上的作用。

物理教學過程中，在樹立嚴謹的科學態度，培養學生的科學素養的同時，針對學生認知情況,采取相應教與學策略，才能提高初中物理課堂教學的有效性。物理教學中教學方法的深入挖掘和有效的結合運用，是一種創造性的教育藝術工作。