如何在復習課上培養學生物理學科核心素養

徐賽月

摘 要：對已經學過的物理知識進行復習，是高中物理教學的重要手段之一。復習課程的開展能夠幫助高中學生對難以理解的力學、電學等物理知識更好地理解和掌握，是高中物理教學不可或缺的流程，因為像電學、力學這種難以理解的知識，只教一遍就要求學生掌握是不可能的。同時，高中物理教師還可以利用復習的機會，潛移默化地影響高中學生逐漸具備對物理課的核心素養。主要通過如何提高學生在復習課上的物理學科核心素養提出了觀點，為促使學生更好地掌握物理知識提供了參考。

關鍵詞：高中物理；核心素養；復習課程；提高

一、前言

物理學是高中階段的一門重要學科，同時也是令廣大高中生頭疼的一門學科。但是物理學又是自然科學中非常重要的一部分，直接影響著我國科學技術的發展水平。因此，培養高中學生的物理學科核心素養具有重要意義，同時這也是我國教育不斷進步的表現之一。高中生的物理學科核心素養一旦形成，可以幫助高中生更好地掌握物理知識，使其不再對物理知識產生恐懼和畏懼心理。只有這種核心素養徹底產生在學生的腦海中，才能夠幫助學生活學活用。復習課程是高中物理學科的重要組成部分，對高中學生形成物理學科核心素養有著積極的意義。

二、提高學生在復習課上形成物理學科核心素養的措施

1.知識重新成立，運用思維導圖

在中國大多數高中物理課堂里，教師在教學過程中一般就是對理論性和概念性知識點進行講解，學生往往只能被動地學習物理知識。這種模式中，學生的投入度不高，又由于高中物理知識復雜難以理解，導致高中物理逐漸變為一種人見人怕的學科，很少有學生不畏懼物理課的。學生一旦成績上不去，教師的教學壓力就會變大，反而更會加重學生的壓力，而高中的學習時間又很緊迫，外加高中物理知識又很復雜，導致物理教師就算進行復習，也很難取得應有的效果。因此，物理教師在進行復習課時，務必積極開動學生的思維，讓學生主動學習而不是被動接受。

作者通過常年教學發現，在復習課上進行思維導圖的學習，可以取得事半功倍的效果。這是因為教師是在循循善誘地進行思維導圖的構建，許多高中物理知識就已經蘊含其中。這種模式可以幫助學生更好地進行對關鍵物理知識的掌握，進而提高復習效率，使得學生得心應手。在高中物理課堂中運用思維導圖進行教學，這里思維導圖就起到了一種教學工具作用，而思維導圖又是一種不斷發展和完善的手段。教師合理運用思維導圖可以促使學生進行發散思維式的思考，把本來比較抽象的知識具體化。教師可以把知識作為思維導圖的出發點，鼓勵學生不斷思考，自我完成整個思維導圖。以下是作者在高中物理學中第一節復習課中的思維導圖。

圖1是一個有關牛頓運動定律的思維導圖，教師在進行教學時，可以以簡單的思維導圖來激發學生的發散思維。比如超重與失重，由超重與失重學生可以聯想到超重的概念、產生條件、產生定義，失重的概念、產生條件、產生定義，包括完全失重。再比如圖中的牛頓第一定律，學生可以由牛頓第一定律聯想到該定律的內容、理解、慣性等諸多重要知識點。還有上述思維導圖中的單位制，還可以聯想到單位制的定義、基本單位、導出單位、在高中物理中的應用。根據牛頓運動定律思維導圖，教師也可以思維導圖使得學生聯想到相關的知識點。

2.對教材中的經典例題進行改編

復習并不是對已經結束的教學內容進行簡單的重組，而是更深入層次的再次學習。因此，教師務必要對復習課進行精心的整理，最好是選擇那些重點、難點、高考的考點等。在復習課堂中對教材經典例題進行講解時，教師要做到舉一反三，把每一個大類型的例題進行歸納總結，這樣既可以幫助學生一次性解決這一大類的問題，還有助于核心素養的形成。下面還是以摩擦力方面的題目為例加以說明。

教師可以設置并提出以下問題：如圖，在水平桌面上放置一斜面體P，兩長方體物塊a和b疊放在P的斜面上，整個系統處于靜止狀態。若將a和b、b與P、P與桌面之間摩擦力的大小分別用f1、f2和f3表示。則：（ ）。

A.f1=0，f2≠0，f3≠0 B.f1≠0，f2=0，f3=0

C.f1≠0，f2≠0，f3=0 D.f1≠0，f2≠0，f3≠0

上述題目是一道關于力學的經典題型，主要涉及物體受力分析與平衡關系，是高考中必考的一道有關作用力的考點，要求學生必須對相互作用力清楚地認識，這樣的題正是高中物理復習課上核心素養題目。

三、總結

綜上所述，教師可以通過復習課程來培養高中學生的物理核心素養。只有培養出學生的物理核心素養，才可以解決學生中普遍存在的物理難學、高分難考的現象。

參考文獻：

[1]溫景春.如何在復習課上培養學生物理學科核心素養[J].中學物理，2017（16）：51-52.

[2]溫建攀.試論高中物理實驗教學現狀與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：7-8.