高中數(shù)學(xué)課堂上下師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

陳玉寶

摘 要：師生互動(dòng)不僅能增加師生之間知識(shí)和情感的交流，還有助于知識(shí)的有效傳遞。此外，高中數(shù)學(xué)具有高度的概括性和抽象性，需要學(xué)生緊跟教師的思路，不斷動(dòng)腦思考，探索和總結(jié)，因此更需要師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，這樣能夠使教師緊緊抓住學(xué)生的思維，進(jìn)行引導(dǎo)，從而更加高效地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；優(yōu)化策略

高中數(shù)學(xué)不僅是課堂教學(xué)的有效性，還是課下師生的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生互動(dòng)和自主探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率。要將以往的“師生問(wèn)答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶乘浴?，把“紋絲不動(dòng)”變成學(xué)生的“自主探索，”讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓課堂教學(xué)氣氛變得活躍，讓課堂下的學(xué)生變得主動(dòng)探索，積極思考，主動(dòng)和老師探究討論知識(shí)點(diǎn)和題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的課堂氣氛下也埋藏著“貌合神離”的隱患，放任且浮躁也是這種上課氣氛的問(wèn)題所在，教師有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，往往是上課“熱鬧非凡”的班級(jí)，考試成績(jī)卻不盡如人意，但是那種上課“死氣沉沉”的班級(jí)，反而比較扎實(shí)，成績(jī)穩(wěn)定，這給教師提出了一個(gè)更具有挑戰(zhàn)性和值得深思的問(wèn)題——隨著高中數(shù)學(xué)課改的的不斷深入，如何營(yíng)造寬松和諧且便于讓學(xué)生思考、樂(lè)于探究的優(yōu)質(zhì)課堂氣氛，如何在課下形成師生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生自主的探究模式就很重要了。

一、深挖教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，衍生教材的“觸角”

高中新課改的教材中只對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，但是真正要吃透知識(shí)點(diǎn)還要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，而且數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)之間縱橫交錯(cuò)，聯(lián)系十分緊密，教師在分析處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要“瞻前顧后”，既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要關(guān)注新舊鏈接，更要做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，同時(shí)要對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)教材做到“入木三分”，將相關(guān)的衍生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的挖掘整理，并從教材出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能做到超越教材，把握高考考點(diǎn)，使課堂教學(xué)有效率。

比如在函數(shù)圖象變換中，要結(jié)合初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的九大基礎(chǔ)函數(shù)中對(duì)圖象進(jìn)行平移變換、對(duì)稱變換、伸縮變換、翻折變換的分析，結(jié)合函數(shù)本身的特點(diǎn)進(jìn)行變換分析，尤其是指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)平移變換、對(duì)稱變換和翻折變換中，對(duì)這兩個(gè)函數(shù)的漸近線的處理，體現(xiàn)“函數(shù)的底線”特性，這些有趣的變換會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“耳目一新”，提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合解函數(shù)題目的興趣，再加入函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、最值性等性質(zhì)，會(huì)讓函數(shù)題目變得“五花八門”，靈活多樣，異常有趣，見(jiàn)到相關(guān)題型時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地形成熱烈的討論，有去做這種題目的沖動(dòng)，反而會(huì)排斥講題的老師，就像蹣跚學(xué)步的孩子想去自主探索周圍的世界，不想再受束縛一樣，這樣在課堂上也解放了教師，還讓學(xué)生在一種自由快樂(lè)的氣氛中潛移默化地接受了知識(shí)升華。當(dāng)然創(chuàng)造性地使用教材要建立在對(duì)教材整體知識(shí)系統(tǒng)的把握之上，充分理解新課程的理念，把握好衍生知識(shí)的“觸角的長(zhǎng)短”，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)成和框架，充分了解學(xué)生可以達(dá)到的難度進(jìn)行由淺入深地引導(dǎo)，恰當(dāng)、靈活、合理、科學(xué)地處理教材，真正地為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的積極、引導(dǎo)作用

“親其師，信其道?！焙椭C寬松的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)師生良好情感關(guān)系的建立至關(guān)重要。師生雙方的情感溝通和協(xié)調(diào)，相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自己的積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上營(yíng)造的和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生從情感上更容易接受教師的教學(xué)方法和解題思路，教師對(duì)學(xué)生提出的解題方法和思路要予以分析、肯定其中對(duì)的部分，如果遇到學(xué)生的解題思路新穎、快捷，更要予以表?yè)P(yáng)。對(duì)其中繁瑣和不對(duì)的部分，也不要潑冷水，全盤否定，可以在課下給予耐心細(xì)致的糾錯(cuò)。教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤回答往往是一種寶貴的教學(xué)資源，從此可以解開(kāi)很多學(xué)生相同的困惑，展示教師的平等、寬容和信任，讓學(xué)生覺(jué)得教師是一個(gè)可以信任的朋友，愿意主動(dòng)與老師交流與溝通，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)和諧課堂的形成，發(fā)揮學(xué)生自身的能力，主動(dòng)地加入課堂的討論，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。

三、建立課下的有效溝通機(jī)制，讓學(xué)生在課后與教師能及時(shí)、共同解決難題

教師上課講授時(shí)是面對(duì)全體學(xué)生的大批量授課，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“消化能力”不一樣，而且不同學(xué)生帶有不同的困惑，需要及時(shí)和老師溝通解決，但是下課后老師都會(huì)回到辦公室休息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)與老師溝通，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，造成知識(shí)的“淤堵”，所以如何建立學(xué)生與教師的課后聯(lián)系交流機(jī)制至關(guān)重要，要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師自習(xí)時(shí)和數(shù)學(xué)課后勇于提出問(wèn)題，教師要在課后主動(dòng)積極地解答學(xué)生的難題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)題、互相解決問(wèn)題的良好循環(huán)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我覺(jué)得在科技飛速發(fā)展的今天，老師也要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，如果老師能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立微課教學(xué)等相關(guān)的教學(xué)機(jī)制，就能很好地解決學(xué)生與教師的課下溝通問(wèn)題，現(xiàn)在在教學(xué)發(fā)展較好的學(xué)校，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電化教學(xué)，其中有一個(gè)“希沃”的教學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)上課期間對(duì)重點(diǎn)題型講解進(jìn)行錄音和板書的同步錄制，這樣老師可以將重難點(diǎn)題型錄制下來(lái)，做成文件夾的形式放在自己的工作室或者分享給學(xué)生進(jìn)行課后的鉆研理解。

參考文獻(xiàn)：

王海軍.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（2）.