探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王浩

摘 要：由于受到傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)許多高中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及他們進(jìn)行獨(dú)立科學(xué)探究能力的提高，無(wú)法滿足在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中對(duì)人才的需求。因此，探究式教學(xué)模式被引入到教學(xué)領(lǐng)域中，使學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探索的方法，來(lái)培養(yǎng)分析信息、解決問(wèn)題、交流合作的能力。尤其是在高中物理教學(xué)中，能夠在掌握現(xiàn)有物理知識(shí)的同時(shí)，了解認(rèn)識(shí)自然規(guī)律被探索的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；物理教學(xué)；應(yīng)用研究

本文首先從高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則出發(fā)，了解了自主性、實(shí)際性、指導(dǎo)性等以提升學(xué)生研究興趣、貼近日常生活、引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維方式為目的的幾點(diǎn)原則。其次，從充分把握課堂時(shí)間、結(jié)合生活實(shí)際引入情景教學(xué)模式這兩個(gè)方面來(lái)闡述了探究性學(xué)習(xí)模式在我國(guó)高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，將原先灌輸式教學(xué)模式枯燥、死板等特點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)模式靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，從而有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些不足。

一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

（一）自主性原則

探究性學(xué)習(xí)模式要以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下用自主思考和合作交流的方式去主動(dòng)的理解知識(shí)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，以發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生研究興趣。例如，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，在課下自主制作安培力探究?jī)x、牛頓擺等在進(jìn)行物理課堂展示時(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的物理教學(xué)設(shè)備。

與此同時(shí)在自身愛(ài)好的指引下，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性提高上來(lái)，努力克服在理解知識(shí)的過(guò)程中所遇到的困難，能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的觀察和思考，從而利用這股探索精神來(lái)全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。

（二）實(shí)際性原則

實(shí)際性原則需要教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)通過(guò)合適的方式提供給學(xué)生，并且盡可能多地將有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以日常生活為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂上的探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)熱敏電阻隨溫度變化情況這一內(nèi)容時(shí)，教師將家用吹風(fēng)機(jī)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停诔浞直ＷC安全的情況下，讓學(xué)生觀察其內(nèi)部發(fā)熱絲的變化情況，從而鼓勵(lì)學(xué)生要善于從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合課堂上的物理知識(shí)，提高自身的科學(xué)探究能力。

（三）指導(dǎo)性原則

教師要在高中物理教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式中起到引導(dǎo)的作用，不僅要有意識(shí)地在一些枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)中做好豐富課外內(nèi)容的添加，讓學(xué)生正確地領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要科學(xué)合理地組織學(xué)生參加到課堂探究的活動(dòng)中去，讓他們通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)細(xì)心感受進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，并且做好學(xué)習(xí)思路的梳理，形成良好的思維方式。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分利用課堂時(shí)間

雖然在高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式比原先傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，但是許多教師在課堂上進(jìn)行實(shí)際的探究性教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生花大量時(shí)間去完成課堂任務(wù)，容易受到有關(guān)活動(dòng)的影響從而拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法在有限的課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

因此對(duì)于這種情況，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的輕重點(diǎn)，并不能將所有的知識(shí)點(diǎn)都用探究性教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行探究，而是要在課堂中融入探究的學(xué)習(xí)形式，選擇學(xué)生理解起來(lái)較為困難的知識(shí)進(jìn)行探究分析，將課堂上有限的時(shí)間充分利用起來(lái)。例如，教師可以通過(guò)課堂小組辯論的方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間收集相關(guān)的資料，以便于在課堂上對(duì)物理知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅可以使學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃好時(shí)間深入地學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠形成辨證思維去分析問(wèn)題，從而進(jìn)一步的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，引入情景教學(xué)模式

結(jié)合生活實(shí)際來(lái)引入情景教學(xué)的模式是教師們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)十分有效的方法?？紤]到物理知識(shí)本就是源于生活，通過(guò)日常生活來(lái)建立物理知識(shí)體系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)一些較為抽象的物理概念的興趣，并且在很大程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

與此同時(shí)，教師在設(shè)立情景時(shí)需要從教學(xué)指標(biāo)與實(shí)際的物理知識(shí)出發(fā)，并且在原有教學(xué)模式下進(jìn)行改革創(chuàng)新，不拘束于在課堂上強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)的方法的同時(shí)，提前做好教學(xué)目標(biāo)的制定與安排，將課堂問(wèn)題和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而憑借這些將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，來(lái)充分地發(fā)揮出學(xué)生進(jìn)行探索研究的主動(dòng)性。例如，教師可以利用電池、導(dǎo)線、小鐵針等生活中隨處可見(jiàn)的小物品在課堂上進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)的情景模擬，與學(xué)生一起探索電生磁的實(shí)質(zhì)原理。

結(jié)合本文，由于物理學(xué)中最重要的內(nèi)容就是對(duì)自然現(xiàn)象里的物理規(guī)律進(jìn)行探索研究，因此探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中能夠起到十分重要的作用。它不僅能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的能力，還能改善傳統(tǒng)物理教學(xué)方法中存在的缺點(diǎn)，通過(guò)教師逐漸引導(dǎo)探究的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也為教師提出了較高的要求，需要準(zhǔn)備大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠?lái)為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)、正確的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東旭.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]李婭.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（5）：49.

[3]楊洪亮.“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：153.