淺析在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

馮曉輝

摘 要：近幾年來，新課程改革的實施略顯成效，學校逐漸側重培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需求的人才。目前，教育改革的趨勢已經(jīng)轉變?yōu)榧涌炫囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是可以后天形成的。物理作為一門應用性強的實踐學科，在培養(yǎng)學生成人成才方面發(fā)揮著獨特的作用。結合高中階段的物理教學實際，探究一些能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

物理學科核心素養(yǎng)是指學生在主動學習物理知識、運用物理知識解決問題的過程中逐漸形成的適合自身發(fā)展的能力和品質，帶有明顯的物理學科特性，主要包括“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”等要素。核心素養(yǎng)具有階段性，可以在后天形成。在高中物理的教學過程中，教師要順應時代教育改革的發(fā)展潮流，立足學生的實際情況，在課堂教學中及時完善教學方式，牢固學生知識基礎的同時提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)社會需求的人才竭盡全力。下面結合目前高中階段的物理教學實際，探究一些能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

一、組織合作探究小組，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心能力是完善學生核心素養(yǎng)的基礎。核心能力是一種較為抽象的綜合應用能力。教師僅憑言傳身教并不能培養(yǎng)學生形成物理學科的核心能力，教師要引導學生樹立自主探究的學習意識，讓學生在探究中強化自身的物理知識和核心素養(yǎng)。教師可以結合學生的具體情況將學生劃分為若干個自主探究學習小組，充分發(fā)揮學生的學習主體地位優(yōu)勢，讓學生在合作溝通中，自由發(fā)表自己的見解，教師要作為教學的組織者和引導者，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的能力。

例如，在開展“用打點計時器測速度”的實驗時，教師可以改變以往的先講解后演示的教學方式，給學生布置課前預習工作。然后將學生合理劃分為若干學習小組，通過小組成員之間的探討與交流，挑選合適的實驗器材，并組裝成一套完整的實驗裝置。在這個過程中，教師要以參與者的身份融入學生的探究之中，對于學生提出的問題也不要立刻做出回答，而是要引導學生主動思考，最終在小組中歸納總結出結論。這個過程不僅可以鍛煉學生的動手操作能力和探究思維意識，還能有效提高學生自身與同學之間的情感交流，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

二、強化教學過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，大部分學校和教師還受應試教育的影響，重視為學生單純地講解解題的技巧，讓學生機械記住一些物理概念、規(guī)律和結論，而對這些概念、規(guī)律、結論的具體來源和發(fā)現(xiàn)過程強調不夠，忽視了基本的物理思想、思維意識的培養(yǎng)，忽視了學生親自動手解決問題的能力。這種方式雖然能短暫地提高學生的學習成績，但并不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，違背了教育改革中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標要求。在高中物理學習階段，學生只有掌握概念和規(guī)律的本質，才能讓學生對知識形成牢固的記憶，順利對知識進行延伸和拓展，將物理知識內化成實踐操作、解決實際問題的能力。

例如，教師在講解“萬有引力定律”時，經(jīng)常只對學生講授萬有引力的公式，卻忽視了介紹教材內容中的月—地檢驗過程。教師要結合之前講過的圓周運動規(guī)律、牛頓第三定律以及開普勒第三定律來逐漸推導出行星與太陽之間存在的萬有引力規(guī)律。但是這并不能夠充分證明這條規(guī)律能夠普遍適用于各種物體，此時，學生就要在老師的引導下，結合月—地檢驗來探究月球繞地球做勻速圓周運動時的向心加速度與地球表面上物體做自由落體運動產(chǎn)生的加速度都遵循著同樣的規(guī)律，引力的產(chǎn)生源于地球，從而有力印證了規(guī)律充分滿足“萬有引力”。教師通過讓學生自主探究月—地檢驗的過程，讓學生深刻了解萬有引力定律的含義，促進學生在本質上掌握學習物理的有效方法。因此，在物理教學過程中強化知識的形成過程，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、注重教學實踐，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

物理是一門注重實踐的自然學科。在物理教學過程中，教師側重讓學生參與物理實踐操作可以充分啟發(fā)學生的思維意識和創(chuàng)新能力，使學生認識到物理實驗課程的重要性，只有具有深度和廣度的實驗內容才值得人們思考。學生通過參與實驗教學過程，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，自覺地改進、調整探究活動中的實踐細節(jié)操作，充分調動自主探究物理變量之間關系的積極性，深刻感受物理變化的實質規(guī)律。同時，教師也要充分發(fā)揮教書育人的功能，耐心地指導學生，幫助學生分析問題并找出學習中的不足，提升學生學習物理的邏輯思維能力。

例如，在講解“懸掛法確定物體的重心”實驗內容時，教師要讓學生在課前自主預習相關的實驗內容，自己思考測量重心的方法和策略，并簡單做一下總結，同時準備上課需要用到的實驗道具。在課堂實驗操作中，教師可以先給學生演示如何確定規(guī)則物體的重心，并總結經(jīng)驗方法，然后教師可以循循善誘，鼓勵學生上臺給同學們進行演示。通過學生自己在課下的預習、準備以及課堂中老師總結的經(jīng)驗，利用自己準備的實驗道具來向同學們驗證測量不規(guī)則物體重心的實踐過程和方法，不僅可以提高學生學習物理的興趣，還能夠讓學生養(yǎng)成課下預習的學習習慣，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在高中物理教學中，學生對物理知識的形成以及掌握都是通過感知、接受和熟悉的思維過程，這個過程與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)相輔相成。教師要結合現(xiàn)代化智能教學技術的手段，充分挖掘有利的教學資源，組織學生開展小組合作探究，注重物理教學的實踐操作過程，強化物理教學效果，提高學生的思維意識，從而實現(xiàn)學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]江山.實驗探究：培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中學物理教學參考，2015（12）：2-3.