高中政治課堂教學分類指導策略

紀星

摘 要：分類指導是一種運用具體問題具體分析的方法指導教學的實踐。高中政治教學引入分類指導，能夠最大限度挖掘學生學習潛力，為不同群體學生帶來平等學習契機。教師要把握住指導契機，多角度著手，對學生進行個性化指導，以提升課堂教學的匹配性，使每一名學生都能得到有效指導。

關鍵詞：高中政治；分類指導；設計

分類指導教學主要是根據(jù)班內不同類型學生特點提出不同要求，從而制定不同層次的指導策略。我國偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的理念，這與分類指導理念不謀而合。分類指導教學理念就是因材施教理念的拓展與延續(xù)。教師要對此有清晰認知，在高中政治教學實踐中，關注學生個體差異的現(xiàn)實存在，采用分類的方法指導教學。

一、制定教學分類指導標準

著名教育家布盧姆認為，要想讓學生掌握學科知識，必須摒棄傳統(tǒng)教學中的課堂教學情景和假設。由此可見，教師在施教時，必須面向全體學生，根據(jù)他們的不同需求，進行分類指導并逐層推進。分類指導教學的實施，需要按照一定的標準執(zhí)行。制定嚴格具體的分類指導標準顯得尤為重要。分類教學涉及學生分類和教師教學內容的分類，教師在設計指導標準時，必須兼顧二者，這樣才能實現(xiàn)教學指導的科學、高效。

學習人教版高中政治必修一“神奇的貨幣”時，教師首先對學生認知情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對貨幣有初步的認知，但他們的認知只是停留在表層。為了讓學生更深入地了解所學內容，教師展示教學目標，學生在目標了解的過程中開展學習活動。對于優(yōu)等生，他們自主學習能力較強，教師在指導時，只是簡單點撥；對于中等生，教師著重指導，使他們完整掌握相關理論概念并靈活運用相關知識；對于后進生，只要他們能夠掌握基本概念就可以了，教師對他們沒有過多的要求。

學生分類方面，教師可以從分類標準、分類之后學生該如何做、對不同學生的評價標準等方面著手。教學內容方面，教師必須轉變思維認知，系統(tǒng)設計分類指導。教師只有制定切實可行的分類指導標準，教學過程才能順利推進，教學效果也才能更好地凸顯。

二、優(yōu)化教學分類指導過程

分類指導標準只能從宏觀上對課堂教學展開指導，如果在教學中不加以落實，分類指導只能淪為一紙空文。具體操作時，還需要教師進行落實，優(yōu)化教學分類指導過程。分類指導，具體來說就是課堂教學中，教師依照教學大綱要求，從學生不同認知特點出發(fā)，給予不同層次的輔導。課堂中，學生眾多，教師只有一人，如果單靠教師的力量，難以進行有效指導。教師可以設置督查小組，對學生學習情況進行檢查。

學習“人民民主專政：本質是人民當家作主”時，教師發(fā)現(xiàn)學生對民主與專政的關系以及人們民主的廣泛性、真實性把握不清楚。這一節(jié)學習內容側重于理論知識學習，學生學習起來比較困難，教師適時調整教學策略，采用案例的形式展現(xiàn)相關知識。高中生對生動具體的案例比較感興趣，教師根據(jù)學生這一特點，開展教學活動。在指導的過程中，教師改變了傳統(tǒng)教學指導方式，借助案例開展指導，同時，教師引入相關歷史典故進行評價。這樣的指導過程必定能激活學生探索知識的熱情。

分類指導能夠引發(fā)學生學習政治興趣，讓全體學生得到最充分的發(fā)展。開展指導時，教師從小組著手，將不同層次的學生分到不同組中，并采用互幫互帶的形式，這樣凸顯了學生的主體地位，能夠促進整體水平的提升。

三、創(chuàng)設教學分類指導活動

傳統(tǒng)教學指導，教師往往采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不好。這樣的教學指導必定是低效的，無法滿足教學需求。因此，教師必須對學生進行分類指導。高中政治教學引入分類指導，教師必須找出分類的現(xiàn)實依據(jù)，以此為基礎，設計多樣化的活動，以提升課堂教學設計的針對性。高中生對實踐活動情有獨鐘。教師要滿足學生求知欲望，設計多元化的活動，讓學生在活動中內化理論知識，提升綜合素養(yǎng)。

學習“政治權利和義務：參與政治生活的準則”時，為了讓學生對自身權利有更深刻的認知，教師將各種權利的學習分配給各個小組，小組之間互相討論交流。小組選出一名代表發(fā)言，小組內的一、二號學生評價其他小組的三、四號學生，三、四號學生評價五、六號學生。教師對發(fā)言的學生進行評價。通過這樣的交流討論活動，學生參與積極性很強，教師的分類指導比較到位，教學效果自然值得期待。

學生在參與活動的過程中，教師首先讓優(yōu)等生對中等生進行評價，然后讓中等生評價后進生，教師在巡視過程中，對個別學生進行指導。在活動中，學生能力得到充分展現(xiàn)，教師實施評價更加具有自由性，這樣的分類指導活動就是成功的、高效的。

高中政治學科有其自身特點，對學生進行分類指導時，教師需要考量的因素有很多，學生思維認知程度、學力基礎、教材特點、教學內容等，這些都需要教師進行綜合考量。在此基礎上，制定正確的、最優(yōu)化的指導標準、指導方法。傳統(tǒng)教學中的“大一統(tǒng)”要求顯然是不科學，也是不可取的。對教學因子進行多元化分析，給出針對性指導，這才符合現(xiàn)代教學理念的要求。

參考文獻：

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