新課程下關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究建議

崔瑩

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是多種多樣的，但萬變不離其宗，都是為了能夠讓學(xué)生接受到更加完善的教育，可是現(xiàn)如今有些高中數(shù)學(xué)教師仍在運(yùn)用著講授制方法進(jìn)行教學(xué)，不去重視學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和設(shè)計(jì)開放式問題這關(guān)鍵幾大方面，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探究建議

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要以興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多少都會(huì)代入自己的一些情感，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如此。所以老師面對(duì)學(xué)生時(shí)的第一節(jié)課是最為重要的，第一節(jié)課會(huì)使學(xué)生喜歡一位老師，從而喜歡上一門學(xué)科。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于自己喜歡的老師或者是感興趣的課程都會(huì)更加的主動(dòng)，會(huì)投入自己更多的精力在里面，當(dāng)學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，他們的思維就會(huì)緊緊跟隨著老師，從而使學(xué)習(xí)效率得到提升，在高的效率中學(xué)生也會(huì)更加容易體會(huì)到成功的快樂。因此，老師在進(jìn)行授課時(shí)就需要認(rèn)真地研究并且利用學(xué)生的這種心理，通過這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要充分相信每一位學(xué)生的潛能，并幫助學(xué)生挖掘自己身上所存在的潛能，鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，老師在講解“平面向量基本定理”時(shí)，就可以通過設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)的定理是枯燥無味的，如果不以興趣引路，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以每一堂課都需要老師精心的設(shè)計(jì)。如老師可以把一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，通過一步步加深的方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。如：

1.小明拖動(dòng)一個(gè)小木箱前進(jìn)需要力F，現(xiàn)在改為小明和小紅一起拖動(dòng)，這兩個(gè)人施力的大小是否唯一？

2.如果將小明施加的力F分解為不同方向的兩個(gè)力F1和F2，那么分解的結(jié)果是否唯一？

3.平面內(nèi)的任一向量，按給定的不共線向量F1和F2的方向分解，分解結(jié)果是否唯一？

這樣的問題不僅幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)表述中運(yùn)用圖形，做到數(shù)形結(jié)合。這一步步的問題情境，使學(xué)生進(jìn)一步地了解到“平面向量基本定理”，提高了學(xué)生分析問題的能力。學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去看這個(gè)世界，學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的思維去思考問題。

二、將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)并不是憑空出現(xiàn)的，它來自于生活，又服務(wù)于生活，這兩者是緊密相連的。所以老師在進(jìn)行日常授課時(shí)，需要把課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。想要教好數(shù)學(xué)，就不能將數(shù)學(xué)看成獨(dú)立的。其實(shí)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，老師只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，但是不注重?cái)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，也不注重?cái)?shù)學(xué)的運(yùn)用，這就導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用的脫節(jié)。學(xué)生無法將自己學(xué)到的知識(shí)用來解決問題，為了改變這種現(xiàn)狀，就需要老師把生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知的欲望。

三、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)老師要與學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，將傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。老師不再是一味地向?qū)W生傳授枯燥的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法才能更好地學(xué)習(xí) 。

例如，當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，不是立馬給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，最后由學(xué)生來解決這個(gè)問題。老師要注重與學(xué)生之間的交流與合作，而不是直接告訴學(xué)生答案，這樣的教學(xué)模式可以很好地提高課堂的效率。另外想要與學(xué)生進(jìn)行良好的師生活動(dòng)，首先需要師生平等，有些老師采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，一節(jié)課下來學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也記不住，所以只有師生之間平等了，才能無拘無束地進(jìn)行交流。

四、設(shè)計(jì)“開放式問題”

數(shù)學(xué)并不是一個(gè)死板的、毫無變化的學(xué)科，它也有著很多的樂趣。老師在將開放式問題引進(jìn)課堂時(shí)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種素質(zhì)教育。開放式問題最大的特點(diǎn)就是思考空間廣闊，學(xué)生的思維不受限制，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)。所以在數(shù)學(xué)的課堂上引入開放式問題，有著獨(dú)特的效果，它與傳統(tǒng)的封閉型問題不同，學(xué)生解決問題的途徑有很多。并且在開放式問題的教學(xué)中，老師也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力，給學(xué)生提供更多與其他人交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神，促進(jìn)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生的思維得到了開拓，動(dòng)手合作能力得到了提升，那么在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題將會(huì)變得更加容易。

綜上所述，在現(xiàn)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

[1]王洛天.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].高中數(shù)學(xué)，2016（2）.

[2]孫曼琪.高中教學(xué)課堂中的常見問題及解決策略[J].中華少年，2017（3）.