民族地區高中數學核心素養研究

摘 要：本文作為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度基于數學核心素養的民族地區高中數學章起始課教學研究課題（課題批準號：GS[2018]GHB3782）成果的重要組成，通過從甘肅民族地區高中數學核心素養的調查出發，對民族地區高中數學核心素養進行分析研究，發現問題并嘗試提出一些解決方案，為民族地區高中數學核心素養提升提供參考和借鑒。

關鍵詞：民族地區；高中數學；核心素養

伴隨新課標在民族地區推廣，高中數學的核心素養問題越來越廣泛地被關注。提升高中數學核心素養已成為民族地區高中數學教學教研的一個重要研究方向，這也有利于從一個新的視角和方式改進民族地區高中教育工作。

一、民族地區高中數學核心素養的基礎調查

數學核心素養就是在高中教學階段，需要掌握的最基本、最重要的數學問題處理能力。包含數學符號化能力、歸納分析能力、分步推理能力、空間想象能力、數學建模能力等方面。高中數學核心素養一般要通過課堂教學、題目練習、生活實踐、課外活動等方式來培養與提高。民族地區因為受民族風俗習慣、學習觀念等影響，知識結構體系及層次要求有所不同，呈現出一些不同的特點。一般來說，民族地區對學生的高中數學核心素養要求相對較低。

為進一步分析民族地區高中數學核心素養，本文通過隨機抽樣的方式對甘肅省臨夏中學、臨夏回民中學等甘肅民族地區的高中學生和教師進行問卷調查。

教師中，認為高中數學核心素養十分重要的占90%以上，但只有12.9%的教師表示他們曾經與學生進行過邏輯分析、推理判斷、數據分析等核心素養提升方面的交流；20%的教師對學校在高中數學核心素養方面做的工作表示滿意；85%的教師表示會在課堂上使用普通話進行數學教學；在遠程教學平臺或多媒體信息技術平臺使用頻次上，每月使用2次以上教學的不足5%，表示愿意且有能力在課堂上使用信息技術平臺輔助教學的教師占38%。

學生中，有41.2%的學生認為影響自身高中數學核心素養的關鍵因素是教師教學水平，僅有2.4%的學生認為影響自身高中數學核心素養的關鍵因素是普通話教學造成的語言交流障礙；在最需要提升的數學核心素養調查中，分步推理能力和數學建模能力占比最高，分別達到33.5%和28.2%；80%以上的學生認為應該加強課程教學平臺或多媒體信息技術平臺使用頻次。

二、民族地區高中數學核心素養呈現出的新特點

1.語言交流更加方便

隨著國家普通話的不斷普及，過于受方言制約的淺層次教學有所改觀。面對從一、二線城市選派到民族地區的優秀高中教師，也可以進行深入的師生交流，數學課堂教學可以更有效地推進，學生的高中數學核心素養得到更好的提升。

2.師資水平快速提升

過去民族地區對高中數學核心素養要求不高，但隨著國家教育均衡化發展，師資力量得到加強。從較低的起點起步，使得民族地區高中數學核心素養提升空間很大，提升相對輕松。

3.信息技術應用教學

進入信息技術時代，學生接受各種數據信息的機會增多，時間更自由，地點更廣泛。教學不再限于傳統教室，民族地區高中教學可以依托遠程教學、網絡化教學等手段，邀請名校名師進行線上數學核心素養教學和指導，教學范圍變得無限擴大了，民族地區數學核心素養的地域瓶頸被打破。

三、民族地區高中數學核心素養存在的問題及一些建議

1.存在的問題

民族地區高中數學核心素養存在的主要問題是專門教育的缺失。高中學校很少專門對學生開設數學核心素養提升課程以及相關培訓，往往都是通過題海戰術，讓學生加強數學解題練習，從而達到數學核心素養提升的目的。其弊端在于學生往往缺乏解題思維，特別是剛剛接觸某個知識點的學習時，解題體系尚不成熟，不能對數學題目信息進行高效理性的分析。有時即使能夠完成解題，也只是機械式地記住解題步驟，沒能真正提高數學核心素養。

同時，先進的信息技術和合作教學沒有實際應用到核心素養教學中來，教師的教學課程死板僵化，創新力不強，學生素養提升受限。

2.一些建議

一是樹立核心素養培養意識。民族地區高中學校應將數學教學的關注焦點向更深度延伸，教師應樹立核心素養的教學意識，將教學重點由解題教育轉變為能力教育。二是加強與學生的溝通，及時發現學生解題時存在的核心素養弱項部分，開展針對性訓練，補齊短板。三是把新的信息技術應用到核心素養教學，并納入教師培訓體系，不斷提高教師對新技術的敏感性，更好地幫助學生提高數學核心素養。

民族地區的高中數學教學中，只有引入核心素養教學理念，依托先進的核心素養教學手段，不斷加強學生核心素養能力訓練，才能真正提高學生掌握數學知識的能力和解題能力，從而在高中數學教學上實現質量水平提升。

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作者簡介：梁茸茸，1983年9月，女，漢，甘肅臨夏人，中學一級，研究生，甘肅省臨夏中學，研究方向：數學教育。