淺析基于核心素養培養的高中數學教學策略

成晨

摘 要：數學是高中階段一門非常重要的課程，如何在高中數學教學中培養學生的核心素養，成為高中數學教育工作者的重要工作。基于此，主要分析了基于核心素養下借助多種高中數學教學策略，旨在以此為完善學生知識結構、強化其思考能力、培養其知識探索精神提供一定的教育理論助力。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學策略

隨著我國教育新課改的實施，學校逐漸重視起了培養學生的綜合能力以及核心素養。其中，加強培養學生的核心素養對于高中數學教學的研究是十分必要的。同時，“核心素養”的概念也是我國教育領域中，新課改重點推進的要求之一。基于此，論述了四種高中數學核心素養培養對策。

一、靈活運用解題方法，提高學生的邏輯思維能力

在高中數學的教學過程中，教師應不僅局限于單一的解決問題途徑，應該創新總結解題思路，引導學生多角度思考問題，發掘新思想、新方法。邏輯思維是高中數學教學中培養學生核心素養的一項重要內容，以下我們以不等式為例。

在不等式求解的過程中，學生要詳細審題，并從中尋找解題的突破口，靈活運用多種不等式計算方法，打開思維方式。在解決數學題目時，邏輯推理在得到數學結論、重建數學體系中發揮著重要的作用。

二、采用豐富的教學方法，完善知識結構

在日常的數學教學過程中，教師要摒棄傳統“填鴨式”教學法，創新多種教學模式與方法，讓學生切實體會到學習的重要性。這樣的教學模式不僅能夠激發學生自身的學習興趣，還能潛移默化地培養學生在學習數學時敢于質疑、勤于思考的學習意識，全方位提高數學素養。

例如，在講解人教版“空間幾何體”這一課時，教師可以充分利用課程內容的性質選擇合適的教學方法開展教學。例如，直觀演示法與任務驅動法。其中，直觀演示法主要是借助多媒體聲色結合的性質吸引學生，并展示一些幾何圖形及相對應的三視圖，以旋轉、平移的方式為學生演示，使學生掌握三視圖的流程，由此可以讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識，使學生在任務的驅動下主動對所學知識進行思考與應用。

三、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力

學生只有學會應用所學的知識，才能證明已經熟練掌握了知識，并具備能夠自主解決問題的學習能力。因此，在教學中，教師應注重引導學生進行思考能力的強化，帶領學生通過自身的思維來解決學習中的問題。

以人教A版2.1.2“指數函數及其性質”這一節課為例。在課堂教學的過程中，教師要注意提問的難度應結合學生相應的認知水平。例如，教師不能直接問學生指數函數是否會取得負值，而是應該引導學生觀察指數函數形式和特點之后，再對其進行提問，“指數函數跟以前學習過的三次函數相比，有何不同”，逐步引導學生認識指數函數，提高其學習興趣。在這種教學方式下，不僅可以引導學生通過自己的觀察和思考來總結答案，還能夠有效地鍛煉學生對問題的主動思考能力。

四、積極開展評價教學，培養學生知識探索精神

在實際的教學過程中，教師應該充分利用評價教學的形式與特性，開展評價教學，確保教師在教學過程中和教學之后，通過評價教學正確引導學生提高自身的綜合學習能力。在評價教學開展的過程中，教師不能只對學生的學習結果與結論作最終評價，還應結合學生的日常學習狀況，及時關注學生的學習過程，幫助學生認識到學習中的不足，充分鍛煉學生的發散性思維，激發學生的求知意識。

例如，在完成“直線與方程”這一章節的教學后，教師可以給學生布置任務，讓學生歸納總結本章內容的知識點，在這個過程中，教師需要適當地肯定學生的觀點，并委婉指明學生不足的地方，然后再教授學生解決問題的方法與捷徑，引導學生對所學的知識進行深入的探究，激發學生對知識的探索欲望。

總之，在高中數學的教學過程中，教師應該從提高學生的學習意識和應用能力的方面入手，重視完善學生的知識結構，強化學生的思考問題的能力，引導學生進行主動的探索知識。這不僅可以提高學生的綜合能力，還能夠培養學生良好的數學素養。同時，教師也應不斷創新教學模式，積累教學經驗，積極轉變教學理念，全方位地培養學生的核心素養，確保在實際的教學活動中提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育（中等教育），2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].教育科學（引文版），2016（9）：79.