核心素養下高中英語拓展閱讀初探

毛艷秋

摘 要：在當前的高中英語教學中，培養學生的核心素養，已然成為我國課程改革持續深化的一個主要環節。英語課標明確要求，在高中英語教學中必須要注重學生核心素養的培養，其中包括語言、文化、品格以及思維品質與學習等能力的培養。而拓展學生的英語閱讀，激發學生的英語閱讀興趣，能夠進一步地提升英語教學的有效性，因此高中英語拓展閱讀有利于學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；高中英語；拓展閱讀

英語拓展閱讀是課內閱讀的補充與延伸，與閱讀教學緊密相連，密不可分，有利于學生真正地學會閱讀。培養學生的課外閱讀能力，有助于增強學生學習英語的自信心，拓展學生的英語視野，有利于學生閱讀理解和思維能力的提升。在拓展英語閱讀的過程中，詞匯量會不斷地增加，使得學生的思維和理解能力也獲得持續提升，促進學生聽、說、讀、寫方面的進步，最終提高學生的語言綜合能力。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.教學內容與教學手段

當前，我國高中英語教學依舊采用傳統教學方式，并以應試教育為指導。教師在教學過程中，經常會采用傳統的教學模式，也就是“滿堂灌”或“機械式”等教學手段，學生處于被動學習狀態，這些都對學生閱讀能力的養成與提高產生了不利影響，更對教師課堂教學質量及效率的提升產生了阻礙。核心素養下的英語閱讀教學中，應該充分發揮學生的主體性，讓學生在學習中發揮自身的主觀能動性。在傳統教學中，師生的互動方式主要就是教師提問題，學生回答，即便學生回答錯誤也很少有人進行深究，而學生在閱讀之后，也會依賴教師所公布的答案，而不是自己主動去探索閱讀的技巧和方法，這種簡單的閱讀教學讓學生長期處在被動學習狀態中，其英語閱讀能力也很難獲得相應的提升。

2.缺乏對閱讀教學的重視

英語是人類信息交流的載體，是語言學科。因此在英語學習的過程中，必須要重視在實踐中的英語應用，重視提高英語語言能力。目前，我國大部分高中英語教師更注重英語語法、單詞及句型等方面的教學，從而忽略了英語閱讀教學。教師在教學過程中，過于注重句型結構、句中詞匯分析等內容的講解，制約了學生閱讀能力的提升。更有一些學生在教師分析課文之后，對整篇文章的主旨及意義或內涵都不了解，或者是一知半解。因此，此類教學手段只會阻礙學生閱讀能力的提高，更會制約學生英語核心素養的培養。核心素養要求教師在教學過程中，重視對英語文章的整體把握，調動學生學習英語的積極主動性，自主探索文章內容，這樣能最大限度提高學生的英語閱讀能力。

二、核心素養下高中英語拓展閱讀的意義

1.學生語言能力的形成

聽、說、讀、寫、看是語言運用的主要內容，其中屬于理解意義建構的是聽、讀和看，而說和寫則屬于表達性意義的建構。語言知識的運用不僅僅是語音、詞匯和語法等知識的表達，還要求教師必須要重視語言運作性的知識及其技能。在運用語言的過程中，教師還要重視與閱讀文章相關的主題背景、文化及百科等有關方面的知識。而英語拓展閱讀則是在確定主題之后，通過多種途徑（如網絡、報紙、雜志等），將不同的語言資料進行整合，為學生查閱或整理相關的知識信息，提供相關的語言渠道。學生在課前可以自主學習，也可在課上進行合作學習，教師從旁指導，幫助學生形成語言能力。

2.學生文化品格的積淀

文化品格主要是指對中外文化及優秀文化的理解和認同，是在全球化背景下，學生所表現出來的文化意識、人文修養及行為取向。培養學生的文化品格，有助于學生樹立世界眼光，強化學生對國家的認同感及家國情懷，使學生會做人、會做事，有利于學生成長為有文化修養與社會責任感的人。高中英語教材只能為閱讀教學提供一部分內容。而拓展閱讀，則可以是教師搜尋大量的國內外文學名著，對它們體現的不同的文化價值進行對比、分析與鑒賞，這樣有助于學生在文本閱讀中的領悟，有利于中華優秀文化的傳播與弘揚。因此，學生通過英語拓展閱讀，有助于樹立積極的人生態度和價值觀。

3.提高學生的思維品質

當前，高中英語新課標中明確提出，在英語教學中培養學生的思維品質，也是其學科教學中的一項重要任務。夏谷明是我國課標組專家，他在對思維品質解讀的過程中指出：“學習活動中的思維訓練有觀察、分析、比較、推斷、歸納、概念建構、批判性與創新向思維。”閱讀教學不只是為了讓學生在略讀、找讀的過程中查找相關信息，理解文章的大概意思，還涉及對文本進行更深一層的分析、探究和評價。拓展閱讀，有利于給學生提供更加廣闊的閱讀材料，開闊學生的閱讀視野，為學生構建批判性和創新性的思維平臺。

4.學生學習能力的形成

培養學生的自主學習能力是教育教學的最終目標之一，也是閱讀教學的目標之一。在拓展閱讀材料的過程中，學生應該選擇正確的閱讀方式，及時調整閱讀策略，主動尋求各種可利用資源，組內評價及自我評價與補救，這些都能體現出元認知策略的形成與發展。拓展閱讀的進行，有助于學生增加報刊或讀本等資料的閱讀量，為認知策略創造發展的條件，為元認知策略創造機會，有助于促進學生學習能力的形成。

三、核心素養下高中英語拓展閱讀的具體措施

1.轉變傳統的閱讀方式

傳統的課外閱讀活動中，學生的閱讀方式以教師為主導，阻礙了學生創新思維的發展。教師在提問中，多數是提問淺層次的問題，重視學生對詞語及句型的分析和記憶，淡化了閱讀結構，從而忽略了學生閱讀和思維能力的培養，導致學生將閱讀視為壓力，影響拓展閱讀的質量，進而降低學生的積極主動性。

在拓展閱讀中滲透核心素養理念，首先就要轉變教師的思維觀念，以學生為主體，引導學生根據自己的興趣和愛好選擇相應的讀本，并將拓展閱讀與信息技術相結合，引導學生將有疑難、困惑的地方記錄下來，再通過查詢資料或找教師講解來解決這些問題，有利于激發學生參與拓展閱讀的積極性。由于學生所閱讀的文章都是自己感興趣的，因此他們的跨文化理解能力也在閱讀的過程中獲得進一步的提高。

如，組織學生開展小組合作活動，進行集體拓展閱讀與學習，有利于提高學生解決問題的能力。各小組在英語閱讀的基礎上再搜集相關資料，組織進行拓展閱讀，可以開展各種形式的拓展閱讀活動，如閱讀比賽、短文復述、猜測詞義等。這樣有助于學生養成自主學習的良好習慣，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，培養并提高學生的合作能力。以詞義猜測為例，學生根據上下文語境猜測“resuscitation”一詞的意思：

“He asked her to use two fingers，push on the chest-5-10 times，tilt babys head，plug the nose and then do a mouth-to-mouth resuscitation by breathing into the babys mouth.”

一些學生對此類任務的完成方式沒有掌握好，因此在完成這一任務的過程中遇到問題。這時，小組內的同學就可以進行探討與交流，相互分享自己的思路或類似的經驗。各小組通過對上下文語境的探討，聯系自己在生活實際當中所見過的人工復蘇，結合人工呼吸的場景，通過大家堅持不懈的努力，推測出“復蘇”就是“resuscitation”一詞的釋義。

2.閱讀中外名著

文學名著都是作者嘔心瀝血的作品，它與生活實際息息相關，又高于生活實際，因此它又是作者對生活實際的深刻反映。很多中外名著都是對各民族畫面的展示以及他們對文化精神的追求。由于高中學生受自身生活閱歷的限制，缺乏人生經驗，但是他們有較強的接受能力和求知欲。因此閱讀大量的中外文學名著，有利于豐富他們的人生經驗，拓寬他們的文化視野，最終提高他們的英語核心素養。

如，可以給學生推薦Pride and Prejudice（傲慢與偏見）、The Old Man and the Sea（老人與海）等作品。在閱讀這些文學名著的過程中，一定要由淺入深，并以此為閱讀原則，從易到難地提高自己的閱讀難度，引導學生以作者的角度來閱讀作品，有利于學生英語素養的提升。

例如，《三劍客》（The Three Musketeers）一書，它屬于“勵志類”的書籍。主要講的是書中的主人公在國王火槍隊里當火槍手時，遇到了三個火槍手（阿托斯、波托斯和阿拉米斯），四人通過決斗結成生死與共的知己。此類型的書還有《地心游記》（A Journey to the Center of the Earth）一書，它還被多次改編成電影和電視劇等。這個故事是從德國著名的地質學家李頓·白洛克博士解讀羊皮紙上的密碼開始的。他們在探險的過程中遭遇種種危險，經過九死一生才逃回到地面。這是一個異想天開的冒險的故事，有助于培養學生的大無畏精神，朝著自己的夢想不懈努力。

另外，還值得推薦的是《簡·愛》（Jane Eyre）一書，這是19世紀英國著名女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作。人們都認為這本書是她的“詩意的生平寫照”，極具自傳色彩。這本書主要講述的是從小變成孤兒的女子為了追求自由與尊嚴，在各種艱難困苦面前依舊堅持自我，最終獲得幸福的故事。學生通過閱讀這一書籍，有利于引發學生對生活的熱情，提高學生對英語拓展閱讀的興趣。

3.開展各種課外閱讀活動

教師可以定期組織學生開展各種形式的拓展閱讀活動，讓學生之間相互分享與交流，有利于提高學生的閱讀素養。如開展讀書會，就是讓學生將自己閱讀過的有趣的故事或書籍分享給其他同學；還可以用配樂朗誦、格言或表演等形式將自己最喜歡或者是最感興趣的部分表達出來；也可以讓學生根據自己所讀的內容寫一篇讀后感，或者教師根據學生的閱讀內容出題考查學生對該作品的理解程度。總而言之，教師組織各種形式的閱讀交流活動，有利于豐富學生的課外生活，幫助學生提高課外閱讀能力與學科素養。

如，教師可以組織“專題閱讀活動”，以月度為單位，每個月組織不同專題的閱讀活動，諸如“勵志類”“友情話題類”“經典名著”等，學生根據專題類型及自己的喜好進行閱讀，并將其作為作業來完成。如在“勵志類”的專題活動中，學生可以選擇閱讀《麥田里的守望者》，作者采用天馬行空的寫作手法，詳細描述了一個十幾歲少年的內心世界，很容易引發青少年思想上的共鳴，有利于激發他們參閱拓展閱讀的積極性，鍛煉學生的創新與辯證的思維，這也是培養學生核心素養的重要途徑。

綜上所述，開展高中英語拓展閱讀，有利于核心素養真正地落實課堂教學。教師在教學過程中，必須要依托課本內容進行拓展閱讀，從而更好地為學生的英語學習服務，強化學生閱讀能力的同時，還能有效地提高學生學習英語的質量及效率，有利于學生養成良好的英語學習習慣。因此，不管是對于英語中的讀寫教學，還是更高一層的教學，都是通過拓展閱讀而逐漸摸索和實踐出來的。

參考文獻：

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